Организация и планирование профориентации в общеобразовательной школе (стр. 3 )

По результатам мониторинга, существенных различий при оценке этих факторов между двумя исследуемыми группами выявлено не было.

Среди внутренних факторов преобладающими являются интересы выпускников, которые, по их мнению, и определяют выбор профессии, а такие факторы как способности, характер и состояние здоровья являются менее значимыми.

Здесь можно отметить некоторое противоречие. По результатам мониторинга видно, что при выборе профессии выпускники стараются опираться на свои интересы (60-63%), способности (25-26%), личностные особенности (30-34%). Но по опыту непосредственной работы с выпускниками на базе нашего центра можно сказать, что учащиеся чаще всего не имеют объективной и адекватной оценки своих наличных интересов и реальных способностей.

Среди внешних факторов приоритетным являются роди%) и друзья (8-27%, в Барнауле показатель влияния друзей в несколько раз выше). Если пятнадцать лет назад обеспокоенность вызывал тот факт, что только 25-30% выпускников выбирали профессию под влиянием школы, то сегодня по степени влияния на выбор профессии школа занимает последнее место. Ни педагоги (6%), ни СМИ (5-7%) не являются авторитетными для молодежи, хотя именно эти источники должны нести выпускникам адекватную и достоверную информацию о специфике рынка труда и образовательных услуг. Важным источником информации для выпускника являются родители, которые, в свою очередь, не всегда владеют достоверной и объективной информацией.

Таким образом, процесс профессионального самоопределения должен быть регулируемым как со стороны самого учащегося, так извне (школа, профориентолог, семья, СМИ и т. д.)

Определяющими мотивами выбора профессии по результатам мониторинга является то, насколько высоко она оплачивается и престижна. Значимых различий между группами респондентов нет, кроме того, для выпускников Барнаула представляется важным то, насколько будущая профессия комфортна по условиям труда.

В настоящее время проблема выбора, стоящая перед выпускником, и его дальнейший профессиональный путь являются очень актуальными в масштабах всей страны. Так, по мнению многих исследователей, выявлена тенденция к неготовности выпускников самостоятельно и адекватно осуществлять профессиональный выбор и эта тенденция обусловлена тем, что родители в большинстве жизненно важных ситуаций совершают выбор за своего ребенка, принимая весь груз ответственности на себя. Желание «поступить» своего ребенка любой ценой в ВУЗ продиктовано беспокойством и желанием отодвинуть во времени его взросление.

Таким образом, по результатам исследования можно сделать выводы:

·  Профессиональные намерения выпускников не соответствуют реальному положению на рынке труда;

·  Профессиональный выбор осуществляется школьниками под влиянием собственных представлений о величине заработной платы и престижности тех или иных профессий, но эти представления не всегда соответствуют реальному положению вещей;

·  выпускники не имеют адекватных знаний о себе, своих интересах, склонностях, личностных особенностях, так как влияние педагогов, психологов, СМИ оцениваются учащимися как малозначимые;

·  Максимально желательными для учащихся являются профессии экономического и юридического профилей; профессии, связанные с компьютерными технологиями – несмотря на то, что рынок труда перегружен подобными специалистами;

·  По результатам исследования было выявлено, что, несмотря на распространенность информации о перегруженности рынка труда специалистами с высшим образованием и преобладанием вакансий рабочих профессий, выпускники определяют для себя высшее образование в качестве приоритетного образовательного уровня;

·  Важным регулирующим фактором в ситуации профессионального выбора является влияние родителей и друзей, не всегда имеющих адекватную информацию по этой проблеме, а влияние педагогов, психологов – тех, кто по своим должностным обязанностям призван ориентировать школьников – минимально.

Очевидно, что в данной ситуации необходимо разрабатывать систему мероприятий, стимулирующих молодежь к выбору профессий производственной сферы, профессий, наиболее востребованных на современном рынке труда.

Очень важно менять сложившиеся отношения к такой важной проблеме как самоопределение выпускников. Необходимо понимать, что для молодых людей это жизненно значимая ситуация, незнакомая и очень тревожная, что во многом усугубляется незнанием мира профессий и собственных личностных качеств.

Таким образом, очевидно, что в Алтайском крае назрела необходимость в организации эффективно действующей системы профориентации молодежи с учетом региональных особенностей, рационального использования кадрового потенциала, динамики рынка труда и рынка образовательных услуг.

3. ВВЕДЕНИЕ В ПРОФОРИЕНТАЦИЮ. ОСНОВНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ И ПОНЯТИЯ

Классическое определение профессиональной ориентации, как организация научно обоснованной системы мер (социально экономических, психолого-педагогических, медико-физиологических), способствующих профессиональному самоопределению личности, формированию будущего профессионала, умеющего с наибольшей пользой для себя и для общества применить в своей профессиональной деятельности свои склонности и способности, свободно ориентироваться и быть конкурентно способным на рынке труда, несет вполне определенную смысловую нагрузку.

С одной стороны, планирование своих жизненных и профессиональных перспектив – это личное дело каждого человека, с другой – тот факт, что человек живет в обществе, и то, чем он будет заниматься в этом мире, должно это общество беспокоить. В современном менеджменте организация рассматривается как система, а в основе любой системы – общие идеи, смыслы – общие цели. Профориентация является самостоятельной областью знания, но формируется на стыке педагогики, психологии, социологии, экономики, медицины, права. Осуществление системного подхода к управлению профориентацией позволяет учесть ее междисциплинарные аспекты и определить общие цели участников этого процесса, их задачи, функции, содержание, виды деятельности по формированию у молодежи эффективных профессиональных планов.

Системный подход предполагает:

1.  выявление структуры процесса (субъектов профориентации);

2.  анализ структурных элементов, необходимых и достаточных для успешного достижения целей;

3.  исследование внутренней организации элементов;

4.  определение системообразующих связей.

Таким образом, управление профориентацией можно рассматривать как процесс, основой которого являются субъектно-объектные отношения, где объектом выступает профессиональное самоопределение личности, субъектом же – сама личность и социальные институты, воздействующие на нее:

Семья Психолого-педагогическая наука Психологические центры и службы Медицинские учреждения Учреждения общего и профессионального образования Средства массовой информации Организации и предприятия Государственные органы власти и управления

У каждого из этих субъектов могут быть свои специфические цели, и диапазон их может быть весьма значительным – от наиболее отдаленных (профессиональная самореализация), до ближайших (посещение школьником элективных курсов), однако в контексте системного подхода конечной целью профессиональной ориентации в широком смысле является формирование личности профессионала, умеющего с наибольшей пользой для себя и для общества применить в своей профессиональной деятельности свои склонности и способности, свободно ориентироваться и быть конкурентно способным на рынке труда.

Профессиональная ориентация в общеобразовательных учреждениях осуществляется в процессе обучения, внеклассной, внешкольной деятельности, в условиях взаимодействия школы с другими социальными структурами: семьей, профессиональными учебными заведениями, центрами профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения, службой занятости, предприятиями, организациями и др., и цель школьной профориентации – постепенное формирование внутренней готовности к самостоятельному и осознанному планированию, корректировке и реализации личных профессиональных планов (ЛПП). Специфической особенностью школьной профориентации является то, что профориентационное воздействие на учащихся со стороны субъектов учебно-воспитательного процесса осуществляется систематически на протяжении всех лет обучения. Именно эта особенность предполагает преемственность, последовательность, дифференцированный подход в процессе управления профориентационным процессом школьников.

Профессиональная ориентация и психологическая являются неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса общеобразовательного учреждения и призваны решать комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач.

Социально-экономические задачи решаются в процессе трудового обучения, реализации образовательной области «Технология», включающей наряду с трудовой подготовкой школьников получение ими знаний основ прикладной экономики, в том числе элементов менеджмента, маркетинга, организацию профессиональных проб, способствующей воспитанию и развитию инициативной, твор­ческой, предприимчивой личности, ее самоопределению.

Психолого-педагогические задачи решаются в процессе выявления интересов, склонностей, профессионально важных качеств учащихся, формирования у них устойчивой системы мотивов, интересов, способностей, развития адекватной самооценки, самосознания, потребности самовыражения и самоутверждения в будущей профессиональной деятельности, коррекции профессиональных планов.

Медико-физиологические задачи решаются в ходе система­тического наблюдения и контроля уровня физического развития, состояния здоровья школьников с целью выявления медицинских показаний и противопоказаний к избираемой сфере деятельности.

Профессиональная ориентация в общеобразовательном учреждении включает в себя следующие компоненты:

·  профессиональное просвещение,

·  развитие профессиональных интересов и склонностей,

·  профессиональную консультацию,

·  психолого-эмоциональную поддержку и оказание помощи в принятии решения.

Профессиональное просвещение условно подразделяется на две формы: профессиональную информацию и профессиональную пропаганду.