Организация и планирование профориентации в общеобразовательной школе (стр. 7 )

Предварительная диагностика интересов, склонностей, способностей, образовательного запроса школьников осуществляется на основе анкетирования, тестирования, собеседований, проведения фокус-групп, других методов, а также с учетом мнения родителей и педагогов. К диагностике предъявляют следующие требования:

- возможность применения ее средств в экспресс-режиме;

- «прозрачность» и доступность самой процедуры и интер­претации ее результатов для педагогов и родителей;

- соответствие профориентационных средств задачам профильной ориентации;

- необходимость фиксации результатов предпрофильной подготовки «на входе» (в конце VIII или начале IX класса) и «на выходе» (в конце IX класса) при помощи повторного использования банка диагностических процедур.

Таким образом, этот этап позволяет дифференцировать массив учащихся в соответствии с их потребностями в различных вариантах предпрофильной подготовки (условно – «я хочу»).

На основном этапе реализуется содержание предпрофильного ориентационного курса:

- обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности осуществляется по возможности специалистом-психологом средствами мини-тренинга или фокус-группы;

- анализ образовательных ситуаций, позволяющих выявить основные ограничители (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения;

- пробы выбора профиля обучения (серии эвристически ориентированных заданий), прогнозирующих соответствие личной заинтересованности школьника в обучении по данному профилю его возможностям.

Пробы выбора профиля обучения проектируются в соответствии с профильными и элективными курсами, имеющимися в различных учебных заведениях общего, дополнительного и профессионального образования. Эвристическая ориентация проб помогает конкретизировать запрос учащегося о связи содержания избираемого профиля обучения с содержанием послешкольного образования и будущей профессиональной деятельностью. Например, если проба соответствует гуманитарному направлению, то она может предполагать выполнение серии заданий, в которых учащийся выступает в роли эксперта книжной, журнальной продукции, видеофильма по предложенному алгоритму. Если проба соответствует естественно-научному направлению, то ее эвристические задания направлены на изучение особенностей субкультуры и профессиональной компетентности, например, медицинских работников.

При завершении предпрофильной подготовки выпускников основной школы необходимо учитывать не только академические достижения и сертифицированный «портфолио», но и уровень социальной зрелости учащихся, выраженной в готовности к самостоятельному выбору профиля обучения (условно – «я могу»).

На заключительном этапе профильной ориентации предусматриваются:

- повторное использование диагностических материалов (или отдельных их элементов), уже применявшихся на пропедевтическом этапе, диагностика - «на выходе»;

- работа со схемой альтернативного выбора профиля обучения, которая позволяет формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за» и «против» совершаемого выбора профиля (например, школьные предметы, интересующие учащегося, успеваемость по ним; мнения родителей; сертифицированные и несертифицированные личные достижения ученика в основном и дополнительном образовании; советы учителей; рекомендации психологов; перспективность или престижность выбора, территориальная близость места будущей учебы, материальное положение, состояние здоровья, чувствительность к эмоциональному климату на месте учебы и т. д.).

Важно, чтобы в ранжировании («взвешивании») факторов независимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители. Это может обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориентации, а также выделить внутренние и внешние факторы, оказывающие влияние на выбор.

По результатам проведенной работы массив учащихся может быть дифференцирован по следующим, например, признакам:

- способны ли подростки к самостоятельному формулированию запроса к образовательному учреждению;

- связывают ли профильное обучение с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью;

- достигают ли необходимого уровня сформированности общеобразовательных способностей универсального характера, востребованных в профиле обучения и соответствующих ему вариантах дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления.

Для эффективной организации профильной ориентации могут быть использованы ресурсы социокультурной среды, учреждений профессионального и дополнительного образования, позволяющие раскрыть перед учащимися потенциал внешкольного образовательного пространства, востребованный в старшей профильной школе.

Профильная ориентация осуществляется в системе предпрофильной подготовки в виде ориентационных курсов, в основе которых используются материалы учебно-методического комплекта «Твоя профессиональная карьера».[2]

Учащимся IX класса может быть предложен учебно-методический комплект «Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования».[3]

Элективный курс, входящий в данный комплект, и соответствующее ему учебно-методическое сопровождение целесообразно использовать в работе перед тем, как школьники начнут изучать другие ориентационные и предметные элективные курсы. Данный учебный курс направлен на формирование у школьников представлений о требованиях общества к выпускникам школы, будущим специалистам в той или иной сфере профессиональной деятельности, на развитие у них отношения к себе как субъекту будущего профессионального образования.

Для того чтобы обеспечить старшеклассникам решение проблемы самоопределения, в первой четверти 10 класса с целью уточнения профессиональных намерений, целесообразно провести профориентационный элективный курс, который поможет им утвердиться в правильности сделанного выбора профиля обучения. Концепцией профильного обучения и методическими рекомендациями по ее реализации, подготовленными Министерством образования и науки РФ, предусмотрен переход старшеклассников в течение первого полугодия 10 класса на другой профиль, если первоначальный выбор не соответствует их интересам и склонностям.

Содержание этого курса должно включать применение средств уточняющей диагностики; информацию о современной системе среднего и высшего профессионального образования; специальные задания-упражнения, ориентированные на уточнение сделанного выбора и приобретение дополнительного практического опыта в других сферах профессиональной деятельности, помогающих оценить себя, проверить готовность к запасным вариантам; оптимальное время проведения курса – 16-20 ч. Как правило, он строится в виде тренинговых упражнений, имитационных игр, дискуссий, поэтому занятия можно проводить за счет времени, предусмотренного учебным планом на практику, проектную или исследовательскую деятельность.

Такой курс, сопровождающие его программа и учебник «Технология профессионального успеха»[4] широко используются во многих общеобразовательных школах России: в Москве и Московской области, Перми, Томске, Кемерово, Новокузнецке, Новосибирске, Республике Саха (Якутия), Хакасии, Удмуртии и т. д. Опыт преподавания курса показывает, что его содержание помогает 67 % старшеклассников сформировать личный профессиональный план; 87 % – умеют аргументировать принятое решение относительно избранного профиля обучения и пути продолжения образования; у 60 % – не вызывает затруднений работа с диагностическими методиками; 97 % – указали, что такой курс полезен для уточнения профессиональных намерений.

6. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КАБИНЕТА ПРОФОРИЕНТАЦИИ

Кабинет профориентации в общеобразовательном учреждении является организационно-методическим, информационным и профконсультационным центром профориентационной работы.

Его основными задачами являются профессиональное просвещение учащихся, их родителей, формирование профессиональных интересов учащихся, способностей, мотивов профессионального выбора, подготовка к осознанному профессиональному самоопределению. Кабинет участвует в координации профориентационной деятельности педагогических и других работников школы, оказании им организационной и методической помощи.

Как правило, под кабинет профориентации отводят классную комнату, в случае отсутствия свободных площадей его совмещают с кабинетом ОО «Технология».

Кабинет используется для групповой и индивидуальной работы с учащимися и их родителями, методической работы с учителями, проведения занятий по профориентационным курсам.

Заведование кабинетом возлагается на одного из учителей. К работе с учащимися привлекаются классные руководители, учителя, мастера производственного обучения, психолог, медицинский работник и библиотекарь школы, родители учащихся, работники межшкольного УПК, центра занятости, территориального цен­тра профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения, учреждений дополнительного образования, профессиональных учебных заведений. Из их числа создается актив кабинета.

Основные направления работы кабинета с учащимися, их родителями и преподавателями:

- информация о состоянии рынка труда и профессий региона;

- изучение индивидуальных особенностей учащихся с использованием современных методов и средств психодиагностики;

- групповые и индивидуальные консультации психологов, медицинских работников, специалистов-профконсультантов по вопросам выбора профессии;

- организация встреч со специалистами службы занятости, работниками, студентами и выпускниками профессиональных учебных заведений, работодателями;

- проведение занятий по профориентационным курсам, других профориентационных мероприятий, в т. ч. профориентационных игр и консультативных тренингов;

с педколлективом:

- координация профориентационной работы классных руководителей, учителей-предметников, руководителей кружков, секций, факультативов, мастеров производственного обучения, оказание им организационной и методической помощи;

- организация встреч педколлектива с представителями предприятий и организаций, профессиональных учебных заведений, центра профессиональной ориентации, службы занятости;

- проведение тематических бесед, собраний с родителями, заседаний родительского комитета, психолого-профориентационных консилиумов.