В разделе «Электрические явления» восьмиклассники испытывали трудности при анализе процесса электризации, при решении задач на закон Джоуля-Ленца, а также при выполнении заданий на понимание электрического поля и закона сохранения электрического заряда
Диагностическое исследование показало также, что у учащихся не сформированы базовые понятия (величина, явление). Восьмиклассники испытывают трудности также при анализе простейших электрических схем.
Для повышения процента выполнения практико-ориентированных заданий (на анализ способов теплопередачи, электрических схем и др.) необходимо в полной мере использовать на уроке демонстрационный и фронтальный эксперимент, расширять исследовательскую и проектную деятельность во внеурочное время.
Выполнение заданий на понимание и объяснение процесса электризации, взаимодействия электрических зарядов, применения понятия «электрическое поле» требует от школьника построения и использования достаточно абстрактных моделей структуры материи. Для формирования этих моделей и повышения наглядности обучения в этом случае целесообразно использовать интерактивные анимационные модели (например, учебные модули Единой коллекции http://school-collection. edu. ru/catalog/ или ФЦИОР http://fcior. edu. ru/ , находящиеся в открытом доступе на образовательных порталах сети Интернет).
Описание уровня подготовки учащихся, получивших различные отметки на тестировании
Категории участников тестирования | Описание уровня подготовки по физике категорий участников тестирования |
Отметка «5». Учащихся этой категории – 14%. | Уровень освоения достигнут по всем проверяемым элементам содержания. |
Отметка «4». Учащихся этой категории – 35%. | Затруднения вызвали вопросы на проверку следующих элементов содержания: · способы теплопередачи; · кипение; · электризация; · закон сохранения электрического заряда; · электрическое поле; · проводники и изоляторы; · физические понятия; физические процессы в электродинамике. |
Отметка «3». Учащихся этой категории – 34%. | Процент выполнения 65% и выше достигнут для отдельных заданий, проверяющих знание понятийного аппарата курса физики: · понятие о молекулярном строении вещества; · внутренняя энергия; · виды теплопередачи; определение удельной теплоемкости и удельной теплоты парообразования. |
Отметка «2. Учащихся этой категории – 17% | Для данного уровня подготовки отсутствуют полностью усвоенные контролируемые элементы содержания. |
Примеры проблемных заданий
К концу второго года обучения физике у учащихся 8-х классов оказались несформированными понятия о физической величине и физическом явлении (пример 1), единицах физических величин и приборах для их измерения (примеры 2 и 3 соответственно). Аналогичный результат был получен при диагностическом тестировании семиклассников. Таким образом, базовые понятия не отработаны еще в 7-ом классе.
Пример 1
Установите соответствие между физическими понятиями и примерами: для каждой позиции из первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца, обозначенную цифрой.
ПОНЯТИЯ | ПРИМЕРЫ | |||
A) | физическая величина | 1) | инерция |
|
Б) | физическое явление | 2) | динамометр |
|
3) | килограмм |
| ||
4) | масса |
|
Запишите в таблицу выбранные цифры.
А | Б |
|
|
Правильный ответ: 4 1.
С этим заданием справились 31% восьмиклассников, в 7-м классе его выполнили 21% учащихся.
Пример 2 (процент выполнения 27%)
Установите соответствие между физическими величинами и единицами этих величин в системе СИ: для каждой позиции из первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца, обозначенную цифрой.
ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ | ЕДИНИЦЫ | |||
A) | масса | 1) | килограмм (1 кг) |
|
Б) | сила давления | 2) | паскаль (1 Па) |
|
3) | ньютон (1 Н) |
| ||
4) | метр (1 м) |
|
Запишите в таблицу выбранные цифры.
А | Б |
1 | 3 |
Правильный ответ дали – 27% учащихся.
Пример 3
Установите соответствие между физическими величинами и приборами для их измерения: для каждой позиции из первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца, обозначенную цифрой.
ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ | ПРИБОРЫ | |||
A) | сила | 1) | термометр |
|
Б) | атмосферное давление | 2) |
| |
3) | динамометр |
| ||
4) | жидкостный манометр |
| ||
Запишите в таблицу выбранные цифры.
А | Б |
|
|
Правильный ответ: 3 2. Процент выполнения 50%.
Учащиеся хорошо усвоили, что внутренняя энергия тела связана с его температурой, но испытывают трудности при анализе способов изменения внутренней энергии (пример 4).
Пример 4
Как изменяется внутренняя энергия газа при совершении им работы над внешними телами при отсутствии теплопередачи?
1) | Увеличивается (23%) |
2) | не изменяется (35%) |
3) | уменьшается (33% - правильный ответ) |
4) | может уменьшиться, а может увеличиться (9%) |
Неожиданным оказался тот факт, что учащиеся не справляются с чтением графиков изменения температуры вещества при его нагревании или охлаждении (пример 5). 41 % тестируемых ответили, что процессу кипения соответствует участок CD (дистрактор 3).
Пример 5
На рисунке показан график зависимости температуры t эфира от времени t его нагревания и охлаждения. В начальный момент времени эфир жидкий. Какой участок графика соответствует процессу кипения эфира?
1) | АВ (4%) | 2) | ВС (50% - правильный ответ) | 3) | CD (41%) | 4) | DE (5%) |
Низкий процент выполнения получен для заданий на процесс плавления. Восьмиклассники не знают определения удельной теплоты плавления (пример 6) и не понимают, как меняется внутренняя энергия вещества в процессе плавления (пример 7).
Пример 6
Удельная теплота плавления свинца равна 25 кДж/кг. Это означает, что
1) | для нагревания 1 кг свинца до температуры плавления потребуется количество теплоты, равное 25 кДж (25%) |
2) | для нагревания 1 кг свинца на 1оС потребуется количество теплоты, равное 25 кДж (22%) |
3) | для плавления 25 кг свинца при температуре плавления потребуется количество теплоты, равное 1 кДж (3%) |
4) | для плавления 1 кг свинца при температуре плавления потребуется количество теплоты, равное 25 кДж (50% - правильный ответ) |
Пример 7
При плавлении льда при 0°С его внутренняя энергия
1) | увеличивается (60% - правильный ответ) |
2) | уменьшается (15%) |
3) | не изменяется (21%) |
4) | увеличивается или уменьшается в зависимости от массы льда (4%) |
Задания на объяснение процесса электризации традиционно вызывают затруднения у учащихся. Только 17% тестируемых справились с заданием на электризацию электрометров, соединенных проводником, при поднесении к одному из электрометров заряженной палочки (пример 8). Даже если учащиеся видели аналогичный эксперимент на уроке, выполнить задание оказывается трудно, так как надо понимать процесс электризации на уровне перераспределения электронов. Аналогичные трудности возникают при выполнении задания на электризацию стеклянной палочки при ее трении о шелк (пример 9), хотя уж этот опыт наверняка видели все обучающиеся.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
