Использование ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка в начальной школе (стр. 3 )

В соответствии с современными требованиями, представляется невозможным использование ИКТ на всех этапах урока сразу, это приведет к информационной и учебной перегрузке, а также физиологически не оправдано для учащихся начальной школы. [3]

Учителю, который использует на своих уроках новые информационные технологии необходимо учитывать требования современного санитарного законодательства (СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы»).

Для занятий с детьми допустимо использовать лишь такую компьютерную технику, которая имеет санитарно-эпидемиологическое заключение о безопасности для здоровья детей. Важным показателем эффективности урока с использованием ИКТ является режим учебных занятий. Для детей 6 лет норма не должна превышать 10 минут, а для детей 7-10 лет - 15 минут. Количество уроков с применением ИКТ - не более 3-4 уроков в неделю.

Режим учебных занятий с использованием компьютерных средств представлен в таблице 3 (по ).

Табл. 3

Класс	1 - 4
Длительность работы с компьютерами	15 мин
Количество занятий в день	1
Гимнастика для глаз	3-5 упражнений по 5 и более раз каждое
Физкультминутка на рабочем месте	7-8 упражнений по 4-6 раз каждое
Длительность перерывов между занятиями	10-20 мин

3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

3.3. Анализ статей журналов «Начальная школа» и «Начальная школа плюс До и После» за 2006-2010 год.

Анализ статей журнала «Начальная школа» и «Начальная школа плюс До и После» за последние пять лет показал, что учителя начальной школы используют информационно-коммуникационные технологии на уроках русского языка и литературы следующим образом.

В своей статье «Первое место – компьютеру» рассказывает о том, как использование новых информационных технологий может преобразить преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное – вызвать интерес детей к учебе. На уроках русского языка учитель использует разнообразные игры, компьютер решает проблему дефицита подвижной наглядности. [11]

Например, игра «Забрось мяч в сетку»

делится опытом, как можно быстро научить детей самостоятельной работе с объёмными текстами, используя возможность выделения на компьютере ключевых слов и фраз. Так в рассказе Михаила Михайловича Пришвина «Разговор деревьев» детям предлагается выделить красным цветом образные слова и выражения. При знакомстве с произведением К. Паустовского «Барсучий нос» предлагается выбрать и переместить в правую сторону слова, которыми можно описать сменяющееся настроение маленького барсука.

По мнению автора, компьютер является мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный рассказ. Детям не надо писать, достаточно работать с клавиатурой и мышью, а значит, снимается страх перед письмом.

Игра «Ты – редактор».

Замени выделенные существительные местоимениями.

Лиса

Про лису дурная слава ходит, будто лиса кур таскает. Но на деле редко лисе это удается. Чаще всего лиса охотится за мышками. У лисы чуткий слух. Только пискнет мышонок, лиса уже тут как тут.

она

ей

у неё

она

Учителя А и в статье «Применение новых информационных технологий на уроках в начальной школе» предлагают наработки по восстановлению текста [19].

Педагоги попытались с помощью применения информационных технологий несколько изменить подход к текстовой работе. На основе интеграции традиционных уроков и уроков информатики значительно расширяют границы активной и сознательной деятельности учащихся. На уроке русского языка в 3 классе детям предлагается текст о медведе, представленный в текстовом редакторе Microsoft Word, который изучался на уроках информатики во 2 классе. Слово «медведь» в тексте отсутствует. После прочтения текста детям предлагается определить жанр произведения, тему текста, далее дети пробуют вставить слово медведь в текст и приходят к выводу, что текст получился некрасивым, нелитературным, так как часто повторяется слово «медведь». Дети предлагают свои варианты слов, которыми можно заменить данное слово и набирают их на компьютере в документе после текста. Подобным образом дети придумывают и оформляют серию заголовков к тексту. После проведённой работы, используя составленный список и операцию «Копировать» вставляют свои варианты в текст. Выстраивая урок подобным образом, авторы решают несколько проблем:

- реализуют умение собирать материал к высказыванию и сохранять его (используя не только для данного конкретного урока, но и в последующих формах работы);

– сохраняя творческий подход к созданию текста, отрабатывают умение неоднократно совершенствовать написанное, исправляя грамматическую конструкцию предложения и стиль текста;

– обращают внимание именно на построение каждого предложения, а не на механическое переписывание его в тетрадь.

в своей статье «Обучение орфографии с использованием информационных технологий» убеждает в том, что выполнение упражнений с компьютерной поддержкой способствует развитию орфографических умений, интереса к изучению орфографии. В статье приводится пример использования компьютерных программ на уроках русского языка [24].

Пример компьютерного упражнения по теме «Правописание безударных гласных в корне слова». В начале программы на экране появляется заставка:

Поле заставки:

Ученику предлагается игра-упражнение «Накорми белочек». Сверху на экране возникает изображение двух белочек: белочка А (1) и белочка О (2). Ниже даны слова_орехи с пропущенными буквами: м_ряк, к_вер, тр_ва, скв_рец, похв_ла, к_рмушка, стр_на.

Первое слово – моряк. Ученик определяет, что нужно вставить букву о, значит, это слово для белочки О (2), он нажимает клавишу 2. Если ответ верный, около белочки О появляется слово «Спасибо»; если допущена ошибка, появляется надпись «Подбери проверочное слово. Попробуй еще раз». В конце игры в зависимости от результата появляется одна из надписей с изображением сказочных героев: «Молодец!», «Надо повторить правило», «У тебя все получится».

Рассмотрим сценарии работы с проверочной частью компьютерной программы. Ученик подводит курсор к словам «Проверочная программа» и нажимает «пробел». После этого на экране появляется игровое поле, под ним слова «Выбери слова с буквой О», а ниже – дидактический материал:

охр_нять, д_брота, хр_брец, г_родок, кр_льчатник, д_лекий, м_рской, в_лнистый, в_ренье, м_лыш, к_вер, пол_сатый.

Когда ученик определяет слово верно, оно окрашивается розовым цветом, на клумбе появляется роза. Если слово определено неверно, то оно розовым цветом не окрашивается, а роза на клумбе не появляется.

Любовь Анатольевна считает, что подобная работа позволяет обогатить содержание обучения совокупностью зрительных образов, обеспечивающих сознательное овладение знаниями.

Интересный вариант использования ИКТ на уроках развития речи предлагает Любовь Анатольевна Волкова, учитель начальных классов высшей категории, ГОУ «Прогимназия № 000», г. Москвы [6].

В настоящее время во многих семьях имеется персональный компьютер, и дети быстро обучаются работать на них, правда в начальной школе вся «работа» ограничивается играми. Нередко случается так, что дети, готовясь дома к докладу или сообщению по теме, с помощью родителей «скачивают» из Интернета необходимую информацию, но, придя в класс, не могут ее озвучить или же делают это с трудом. Неудивительно – интернет-ресурсы не адаптированы для детей. В старших классах такой «механический» способ добычи информации становится нормой, что недопустимо. Школьники должны уметь отбирать только нужную информацию, и начинать учить их этому следует как можно раньше.

Автор рассказывает об использовании компьютера не только в качестве демонстрационного пособия, но и средства, позволяющего по-новому организовывать учебный процесс. Любовь Анатольевна придумала: соединить игру на компьютере с серьезной работой с текстовым редактором Word, только с участием ножниц, клея и бумаги. А началось все с уроков по развитию речи.

Одним из первых заданий было составление текста из «рассыпавшихся» предложений. Для каждого ребенка на отдельном листе были напечатаны предложения и задания. Эту работу учащиеся 3-го класса выполняют в конце учебного года.

Учащиеся знакомятся с текстом. Далее проводится обычная работа выяснению его содержания. Трудности начинаются в перетасовке предложений. Учитель специально выбирает объёмный текст, и дети приходят к выводу, что, используя компьютер, с этой работой можно справиться быстрее (с помощью панели инструментов Word «вырезать – вставить» можно редактировать текст). Учащиеся приходят к выводу, что предложенный текст нужно разрезать на отдельные предложения, а дальше, переставляя их в нужном порядке, составить связный текст. Далее полученный текст читается вслух по предложениям, и если возникают спорные ситуации, то они обязательно обсуждаются. После окончательного утверждения текста полосочки с предложениями вклеиваются в тетрадь. По такому же принципу можно редактировать текст, подготовить его для краткого изложения, вставлять в него (вклеивать) подходящие по смыслу части речи и т. д.