Учитель русского языка и литературы речевой школы-интерната города Подольска Московской области в своей статье «Применение компьютерных технологий на уроках русского языка» рассматривает особенности использования таких технологий при обучении русскому языку детей с нарушениями речи при выполнении ими тестовых заданий. Этот материал может быть интересен и учителям начальной школы, работающим в 4 классе [4].
При подготовке тестов автор использовала серию книг : «Подсказки на каждый день», «Тесты по русскому языку»; книгу «На берегах Лингвинии» (под ред. ). В статье представлены компьютерные тесты по такой непростой теме, как «Лексика».
Главная проблема в усвоении учащимися лексического материала связана с бедностью словарного запаса, с возникающими трудностями структурирования и правильного использования того потенциала, которым они обладают. Это выражается в неумении разнообразить свою речь подбором синонимов, придавать контрастность мысли употреблением антонимов, использовать слова в переносном значении и делать обобщение, т. е. понимать значение однородных предметов.
В статье приводится несколько подобных тестовых заданий. Тест 1 развивает лексический потенциал учащихся — учит находить прямое и переносное значения слов. Тест 2 обучает правильно подбирать синонимы. Тест 3 обучает различать синонимы, антонимы и омонимы. Заключительный тест 4 — «Игра наоборот» — посвящен работе с антонимами.
Тест 1. Подбери существительное к данным прилагательным.
|
|
|
|
|
|
ПРЯМОЕ ЗНАЧЕНИЕ | ПЕРЕНОСНОЕ ЗНАЧЕНИЕ | ||
Стальной | Стальная | ||
ПРЯМОЕ ЗНАЧЕНИЕ | ПЕРЕНОСНОЕ ЗНАЧЕНИЕ | ||
Шёлковое | Шёлковые | ||
ПРЯМОЕ ЗНАЧЕНИЕ | ПЕРЕНОСНОЕ ЗНАЧЕНИЕ | ||
Ледяная | Ледяное | ||
Тест 2. Расставь синонимы.
|
|
|
| ||||
Бесспорно, разумеется, конечно | |
Обманывать, сочинять, лгать | |
Натуральный, естественный, настоящий, неподдельный | |
Силуэт, очертания, линии |
Тест 4.
А вот прощальная игра...
Компьютер отключать пора;
Мы все надеемся, что с ним
Ты станешь умным и большим,
Итак — финал! Пришёл черёд
Сыграть в игру «НАОБОРОТ».
Скажу я слово «высоко»,
А ты ответишь:
Скажу я слово «далеко»,
А ты ответишь:
Скажу я слово «потолок»,
А ты ответишь:
Скажу я слово «потерял»,
Ответишь ты:
Скажу тебе я слово «трус»,
Ответишь ты:
Теперь «начало» я скажу,
Ну, отвечай:
Выбери нужное слово из списка и напечатай его в нужной клетке: пол, конец, низко, нашёл, храбрец, близко.
Укажи правильное название этих слов: синонимы антонимы омонимы.
Необходимо напечатать выбранное слово в нужную клетку. В заключение учащиеся должны щелкнуть мышкой и выбрать необходимый термин.
считает, при выполнении тестовых заданий участвуют и глаза, и мозг, и руки учащихся, а игровые элементы имеют немаловажное значение в развитии у них интереса к выполняемой работе, а следовательно, поддержании необходимого уровня интенсивности процесса обучения.
О применении компьютера на уроках литературного чтения рассказывает в своей статье «Добываем знания с помощью компьютера» [20]
Каждый урок учитель начинает с представления скороговорки (чтение скороговорки). Данный вид заданий составляется в программе Word:
|
Работа с фразеологическими оборотами проводится в виде презентации:
Для проверки ЗУНов автор использует программу Гипертест (Excel). По результатам тестирования выполняет коррекционную работу.
уверена, что урок с использованием компьютерных технологий становится интереснее, насыщеннее, в нем реализуется принцип наглядности, и всё это напрямую влияет на качество знаний учеников.
в статье « Использование информационных ресурсов на уроках чтения» раскрывает возможности использования коллекции цифровых образовательных ресурсов сети Интернет на уроках литературного чтения [5].
Ресурсы, представленные в данной коллекции, разнообразны и могут использоваться для предъявления информации, для её закрепления и отработки, а также для контроля учебных достижений учащихся. При этом учитель может использовать ресурсы с текстовой информацией, со схемами и таблицами, с видео - и аудиоресурсами, с презентациями, с разнообразными тестаим, интерактивными плакатами и другими средствами обучения.
Например, при знакомстве младших школьников с таким сложным жанром, как былина, можно сначала прослушать былину в записи или посмотреть фрагмент фильма, рассмотреть репродукцию картины «Богатыри» и даже узнать об истории создания картины.
На уроках чтения басен целесообразно использовать для работы интерактивную презентацию, состоящую из трёх слайдов, на последнем слайде которой учащимся предлагается собрать пазлы – иллюстрацию к басне «Ворона и Лисица».
считает, что использование цифровых образовательных ресурсов, являясь актуальным ответом на требования современного образовательного стандарта, способствует повышению эффективности образования, позволяет расширить возможности учебной информации, способствует наиболее широкому раскрытию возможностей школьников, активизации их умственной деятельности, а также позволяет повысить качество контроля за их деятельностью.
3.4. Практическое использование ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка во 2 классе.
3.4.1. Обоснование необходимости использования ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка.
В результате анализа научно-методической литературы по применению ИКТ и статей учителей по описанию такого опыта выявляется противоречие между потребностью школьной практики в использовании современных компьютерных средств и недостаточной разработанностью теоретико-методических основ их использования в начальном обучении русскому языку и литературному чтению.
Первой задачей моей работы стало обобщение и систематизация отдельных методических рекомендаций. Существующих рекомендаций мало: большинство авторов рассказывает об одном и том же, приводятся фрагменты отдельных уроков, а не показывается система работы. Поэтому следующая задача моей методической разработки: дополнение имеющихся рекомендаций материалами из собственного опыта.
Для внедрения информационных технологий в практику работы мне потребовалось пройти обучение на курсах «Компьютерная поддержка уроков русского языка (2004г.), пройти дополнительную профессиональную подготовку по программе Intel «Обучение для будущего» (2005г.), заняться самообразованием по вопросу, касающемуся использования ИКТ в начальном образовании.
В 2005-2006 учебном году я набрала свой очередной первый класс. Результаты психологической диагностики познавательного развития первоклассников показали, что только 50% обучающихся были готовы слышать и выполнять указания учителя, произвольное внимание, пространственное восприятие, сенсомоторная координация и тонкая моторика руки на высоком уровне были развиты только у 2 учащихся. Читающими в школу пришли из 16 обучающихся только 2 человека.
Диагностика интеллектуального развития детей к концу первого года обучения показала, что уровень развития интеллектуальных операций только у 2 обучающихся выше среднего.
Содержание речи детей не отличалось богатством, а ведь именно словом человек выражает свой внутренний мир. У большинства учеников была слабо развита эмоциональная сфера, отсутствовала необходимая мотивация к школьному труду. Уроки литературного чтения и русского языка проходили исключительно на энтузиазме учителя. Дети были пассивны, не слушали учителя, при вызове к доске большинство просто молчали.
Передо мною встала задача: увлечь детей предметом, включить их в активную деятельность на уроке. Частичному решению этих проблем, на мой взгляд, должны помочь методики обучения на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
В современных условиях, учитывая большую и серьёзную заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках русского языка и литературного чтения. Сам факт проведения урока в кабинете, оснащенном компьютерной техникой, интригует детей, у них появляется внешняя мотивация. Ребенок чувствует потребность в знаниях. Ему не терпится узнать, что будет дальше. Из внешней мотивации «вырастает» интерес к предмету.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
