Использование ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка в начальной школе (стр. 1 )

Департамент образования

Администрации Ярославской области

Государственное учреждение Ярославской области

«Центр оценки и контроля качества образования»

Использование ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка

в начальной школе

Методическая разработка

,

учитель начальных классов

МОУ Большесельской средней

общеобразовательной школы

Научный руководитель:

(доктор педагогических наук, профессор)

Ярославль, 2010

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ 3-4

ГЛАВА 1 Использование информационных и коммуникационных 5

технологий в начальной школе

1.1.  Определение понятия «информатизация образования», 5

«информационно-коммуникационные технологии».

1.2.  Психолого-педагогические аспекты использования 6

ИКТ в начальной школе.

1.3. Средства ИКТ в системе образования. 7

1.4.  Отличие средств ИКТ от других технических средств 7

обучения (ТСО)

ГЛАВА 2 Методика использования ИКТ в образовательном процессе. 8

2.1. Педагогические функции и возможности ИКТ. 8

2.2. Методы организации обучения с применением ИКТ. 9

2.3. Этапы подготовки урока с использованием ИКТ. 10

2.4. ИКТ-компетенции учителя начальных классов на различных 11-13

этапах традиционного урока.

2.5. Здоровьесберегающие требования к учебным занятиям 14

с использованием компьютерных средств в начальной школе.

ГЛАВА 3 Использование ИКТ на уроках литературного чтения и 15

русского языка в начальной школе.

3.1. Анализ проблемы изученности использования ИКТ на уроках 15

Родного языка в начальной школе.

3.2. Теоретико-методические основы компьютерных технологий в 15

обучении русскому языку в начальной школе.

3.2.1.Определение понятия «компьютерная поддержка 15-16

начального обучения русскому языку».

3.2.2.Функциональные возможности компьютерной поддержки 16-19

начального обучения русскому языку.

3.2.3. Виды учебной работы по русскому языку с КСО в 19-20

начальной школе.

3.2.4. Дидактические принципы, методы и формы обучения 20

по русскому языку с компьютерной поддержкой.

3.2.5. Уровни использования КСО при обучении родному языку 20-21

с компьютерной поддержкой.

3.2.6. Особенности урока родного языка с компьютерной 21

поддержкой.

3.3. Анализ статей журналов «Начальная школа» и «Начальная 22-29

школа Плюс До и После» за 2006-2010 год.

3.4. Практическое использование ИКТ на уроках литературного 29

чтения и русского языка во 2 классе.

3.4.1. Обоснование необходимости использования ИКТ 29

на уроках литературного чтения и русского языка.

3.4.2.Подготовительная работа. 30

3.4.3. Тематическое планирование по литературному чтению 31-64

и русскому языку с использованием ИКТ во 2 классе.

3.5. Диагностика эффективности использования ИКТ 65-68

на уроках литературного чтения и русского языка АО 2 классе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70-71

ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ.

Начало XXI века в России отмечается осознанным интересом научно-педагогической общественности и органов управления образованием к повышению качества образования.

В концепции стандартов общего образования второго поколения в Российской Федерации (научный руководитель авторского коллектива разработчиков федеральных государственных образовательных стандартов , член-корреспондент РАО) отмечается обновление содержания образования и использование новых технологий.

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Одной из главных задач современного общего образования является формирование информационной компетентности: владение информационными технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон, способность критически оценивать информацию, распространяемую массмедийными средствами и рекламой. Таким образом, включение новых технологий в образовательный процесс стало социально обусловленной необходимостью.

Стоит отметить, что именно начальное образование является базовым для всего последующего обучения применительно ко всем образовательным областям. В начальной школе закладываются основы обобщенного и целостного представления о мире, человеке, его творческой деятельности, которые развиваются и дифференцируются на дальнейших ступенях обучения.

Перед учителем начальных классов встаёт задача совершенствования форм и методов преподавания различных предметов. Для выполнения этой задачи возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов информационно-коммуникативных технологий как новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса.

Требования к информационной компетентности выпускника начальной школы определены в «Требованиях к метапредметным результатам основной образовательной программы начального общего образования» Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОСНОО). [22]

В результате освоения основной образовательной программы в области информационных технологий младшие школьники должны:

- использовать знако-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использовать различные способы поиска (в справочных источниках и в открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; уметь вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать в цифровой форме и анализировать изображения, звуки; готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

Важное место в реализации этих требований отводится предметам «Литературное чтение» и «Русский язык».

Изучению этих предметов в начальной школе отводится одно из центральных мест, поскольку они открывают ученику способность к усвоению других дисциплин.

Для многих учащихся эти предметы являются одними из самых сложных. Поэтому возникла необходимость сформировать у детей заинтересованное отношение к чтению и процессу овладения орфографическими навыками и умениями, развивать у них познавательный интерес. Применение в процессе обучения мультимедийных технологий является одним из способов решения данной проблемы.

Внедрение ИКТ в работу учителя способствует улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве.

Использование информационных технологий в учебном процессе позволяет не только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика.

Цель работы: показать использование ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка.

Задачи:

- раскрыть сущность понятия информационно-коммуникационные технологии;

- изучить психолого-педагогические аспекты использования ИКТ в начальной школе;

- раскрыть педагогические функции и возможности использования ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка;

- дать характеристику каждого этапа урока с использованием ИКТ;

- проанализировать научно-методическую литературу и ознакомиться с опытом учителей, применяющих ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка в начальной школе;

- представить собственный опыт использования ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка;

- представить анализ результатов обучения с использованием ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка.

1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Определение понятия «информатизация образования», «информационно-коммуникационные технологии».

В настоящее время многие страны мира стремятся модернизировать систему образования на основе широкого использования информационных и коммуникационных технологий, которые сегодня предлагают новые перспективы и поразительные возможности для обучения, подтверждая тем самым, что человечество находится на пороге образовательной революции. Этим обусловлено развитие нового для педагогики явления – информатизации образовательного процесса школе.

Информатизация образования – это комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в обучение информационной продукции, средств, технологий.

Что же такое ИКТ?

Информационные технологии обучения – это педагогические технологии, в которых используются специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией.

Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология.

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Для более точного определения понятия обратимся к словарной статье:

Информационно-коммуникационные технологии - совокупность методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации. И.-к. т включают различные программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе компьютерной техники, а также современные средства и системы информационного обмена, обеспечивающие сбор, накопление, хранение, продуцирование и передачу информации. [1]

1.2. Психолого-педагогические аспекты использования ИКТ в начальной школе.

Необходимость использования ИКТ в начальной школе должна рассматриваться через призму психологических особенностей младших школьников, развития их познавательных процессов, без которых невозможна человеческая деятельность. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода “созерцательной любознательностью”, что объясняется возрастными особенностями высшей нервной деятельности. С живым любопытством дети воспринимают окружающую среду и все новое. Для восприятия учащихся начальных классов характерна ярко выраженная эмоциональность. В младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным и устойчивым, если учебный материал отличается наглядностью, яркость, вызывает у школьников эмоциональное отношение.