Изучив методическую литературу, я пришла к выводу: применение информационных технологий в учебном процессе по русскому языку и литературному чтению не должно заменять традиционных методов и приемов обучения. Использовать информационные технологии в учебном процессе необходимо постоянно, в системе, иначе они не повлияют на результаты обучения.
3.4.2. Подготовительная работа.
Перед тем, как включить компьютер в работу на данных уроках, была проведена следующая работа:
1) в конце первого года обучения мною было проведено тестирование обучающихся и родителей с целью выяснения: имеется ли персональный компьютер у детей дома, сформированы ли элементарные навыки работы на компьютере у обучающихся (у 9 человек из 16 дома имелся компьютер);
2) исходя из результатов тестирования, мною была разработана серия уроков, включающая:
- ознакомление с устройством компьютера;
- ознакомление с правилами ТБ при работе с компьютером;
- введены понятия “информация”, “компьютер”, “программа”, “меню”,
“рабочий стол”, ” значок”, “графический редактор”;
- ознакомление с устройствами ввода информации: клавиатурой
манипулятором “мышь”;
- основные инструменты текстового редактора;
- основные инструменты графического редактора;
Необходимость проведения этих уроков была продиктована тем, что в базисный учебный план не был включён предмет информатика и не предусматривалась практика работы на компьютере. Проводить подобные уроки пришлось во внеурочное время (в ГПД), частично на уроках технологии.
3.4.3. Тематическое планирование по литературному чтению и русскому языку во 2 классе с использованием ИКТ.
Для качественного преподавания этих предметов во 2 классе мною было разработано тематическое планирование, которое включало уроки с использованием компьютера. Работа проводилась с учётом санитарно-гигиенических норм, что обеспечивало здоровьесберегающий режим обучения.
В тематическое планирование по русскому языку были включены следующие виды работ с компьютерной поддержкой:
1) работа с текстом и предложением (один из сложных видов работы, дети с трудом членят речь на предложения);
2) работа со словарными словами (анализ ошибок контрольных работ на ММО указал на необходимость тщательной работы со словами с непроверяемыми написаниями);
3) работа со скороговоркой (данный жанр способствует формированию и развитию правильной чистой речи, помогают совершенствовать такие качества чтения, как правильность и беглость);
4) сочинение с использованием аудио-видео средств;
5) помощь компьютера при различных видах разбора;
6) задания занимательного характера (загадки, ребусы, кроссворды, «Найди лишнее слово», «Составь пословицу» и. т.д);
7) контрольные задания (рабочие тесты, контрольные тесты),
8) готовые программные продукты (программа «Семейный наставник». В комплект входят диагностические, коррекционные, проверочные тесты, диктанты и задания занимательного характера. Данная программа помогает реализовать дифференцированный и индивидуальный подход в обучении, каждый ученик работает в удобном для него режиме (фиксированный контроль, помощь, контроль), ритме (выполнив 1 тест, он может перейти к следующему). Материалы этого диска часто используются на этапе отработки знаний, умений и навыков или после контрольного диктанта для отработки типичных ошибок).
Тематическое планирование по литературному чтению включает в себя следующие виды работ с использованием ИКТ:
1) знакомство с творчеством писателей и поэтов( презентации, содержащие сведения о писателях и поэтах; компьютер помогает улучшить содержательную сторону урока: узнать историю семьи, традиции, интересные факты из жизни писателя или поэта);
2) воспроизведение эталонной художественной речи (помогает прочувствовать авторский замысел, способствует развитию эмоциональной сферы ребёнка, «будят» творческое воображение; дети легче находят слово, с помощью которого смогут выразить свои чувства);
3) задания занимательного характера для уроков закрепления и обобщения;
4) видеофрагменты (оживляют урок, позволяют заинтересовать учащихся);
5) тестовые оболочки для контроля и проверки знаний учащихся.
Вариант примерного тематического планирования уроков литературного чтения и русского языка с использованием ИКТ во 2 классе.
3.5. Диагностика эффективности использования ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка во 2 классе.
В самом начале своего «творческого» пути я ставила перед собой вопрос: каким образом измерить эффективность использования ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка. Не нашла ответ на этот вопрос и, проанализировав научно-методическую литературу, касающуюся вопроса использования ИКТ в учебном процессе начальной школы.
Диагностика эффективности использования ИКТ на уроках русского языка и литературного чтения была произведена по следующим показателям:
1) Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках литературного чтения и русского языка.
Наблюдение за деятельностью учащихся на уроках литературного чтения и русского языка с применением ИКТ - компонента показало, что учащиеся были на уроках более активны. Если на обычном уроке во 2 «Б» классе работало 5 - 6 человек (35%), то на уроках с использованием компьютера – 14 человек (82%), а на уроке в компьютерном классе все дети включались в активную деятельность. Дети стремились участвовать в обсуждении заявленных на уроке вопросов, не боялись высказывать свою точку зрения, а, работая в парах в компьютерном классе, делились друг с другом добытой информацией и готовили совместные ответы. Даже звонок с урока не являлся раздражителем, наиболее упорные обучающиеся изъявляли желание выполнять дополнительные задания (программа «Семейный наставник», тестовая работа другого варианта).
Чем активнее начал протекать мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее стал его результат по данным предметам.
2) Анализ успеваемости и качества знаний обучающихся.
(Успеваемость не является прямым доказательством эффективности использования ИКТ на уроках, поэтому подробный отчёт об успеваемости обучающихся 2 «Б» класса по литературному чтению и русскому языку в 2006-2007 учебном году не помещен в основное содержание работы см. Приложение 21).
Наблюдается положительная динамика качества знаний учащихся по данным предметам. Успеваемость по литературному чтению во 2 «Б» классе составила 100%, качество знаний возросло на 19% (75% обучающихся на «4» и «5» - I четверть; 94% - итоговая оценка), средний балл по предмету увеличился с 4,2 до 4,7. Процент успеваемости по русскому языку составил 100%, качество знаний также возросло на 19%. Средний балл по предмету увеличился с 3,7 (I четверть) до 4,2 (итоговая оценка).
Работа с текстом.
В методической литературе нет чётких критериев для определения степени сформированности речевой компетенции. Оценка образовательных достижений проводилась на разных этапах обучения: входном, промежуточном и итоговом.
Итоговый контроль оценивался по следующим критериям:
- определение последовательности предложений в тексте (деформированный текст);
- выделение и формулировка темы и основной мысли текста (подбор заголовка из предложенных);
- поиск в тексте простейшей информации (ответы на вопросы);
- определение значения в слове.
Результаты проверки показали, что 100% обучающихся 2 «Б» класса справились с работой (процент качества – 94%), во 2 «А» классе 88% обучающихся справились с работой (процент качества – 53%).
Анализ итоговой контрольной работы по русскому языку.
Целенаправленная работа, проводимая в течение года по русскому языку во 2«Б» классе со словами с непроверяемыми написаниями, систематическая работа с программой «Семейный наставник», отработка орфограмм, на которые дети чаще всего допускали ошибки (работа над «своими» ошибками после контрольных диктантов), разнообразные тестовые задания, значительно снизили количество допускаемых ошибок в контрольных диктантах.
Анализ итоговой контрольной работы по русскому языку в 2006-2007 учебном году показал, что справились с работой без ошибок 8 (53%) учащихся 2 «Б» класса, во 2 «А» классе написали работу без ошибок только 5 (25%) обучающихся. Во 2 «А» классе с работой не справились 3 (16%) обучающихся, во 2 «Б» классе 100% справляемость. Процент качества во 2«Б» классе – 80%, во 2 «А» - 73%.
Анализ ошибок, допущенных в диктанте.
2 «Б» кл. | 2 «А»кл. | |
1. Большая буква в начале предложения. | - | 2ч.(11%) |
2. Знаки препинания в конце предложения. | - | 2ч.(11%) |
3. Буквы е, ё, ю, я после мягких согласных. | - | 2ч.(11%) |
4. Гласные после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). | 1ч.(6%) | 2ч.(11%) |
5. Большая буква в именах собственных. | 2ч.(12%) | 3ч. (16%) |
6. Раздельное написание простейших предлогов. | - | 1ч.(5%) |
7. Слова с непроверяемыми написаниями. | 1ч.(6%) | 3ч.(16%) |
8. Звонкие и глухие согласные на конце слова. | - | - |
9. Безударные гласные в словах. | 2ч.( 12%) | 6ч. (33%) |
10. Разделительный ь знак. | - | 1ч.(5%) |
11. Двойные согласные. | - | 3ч.(16%) |
11. Перенос слов | - | - |
Из таблицы видно, что большинство обучающихся 2 «Б» класса усвоило основные темы и допустили меньшее количество ошибок на изученные правила.
3) Учебная мотивация как показатель качества обучения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
