Психодиагностика одаренности (стр. 3 )

Перевод результатов, полученных по “Анкете мотивов учебной деятельности”, в индексированную шкалу осуществлялся следующим образом: если доминирующим являлся познавательный мотив (В) - 1 балл; если доминировали мотив внешнего принуждения или мотив ориентации на социально зависимое поведение (А, З) - 0 баллов, если доминировал любой из оставшихся мотивов (Б, Г, Д, Е, Ж) - 0,5 балла. Затем полученные баллы по всем пяти методикам суммировались для каждого испытуемого.

Индексированная шкала была нормализована по вышеупомянутой процедуре (метод Тьюки, шесть подгрупп). На основе полученной нормализованной индексированной шкалы были выведены нормативные диапазоны “индекса одаренности” (ИО) (см. Табл. 2).

Таблица 2

Нормы “индекса одаренности” (ИО)

Сумма баллов
пол	класс	Сверхнизкий	Низкий	Средний	Высокий	Сверхвысокий
Д	8 (13 лет)	0	1		1,5	2	3	3,5	4	4,5	5
	9 (14 лет)	0	0,5	1	1,5	2	3	3,5	4	4,5	5
	10(15 лет;	0	1		1,5	2	3	3,5	4	4,5	5
м	8 (13 лет)	0	0,5	1	1,5	2	3	3,5	4	4,5	5
	9 (14 лет)	0	1		1,5	2	3	3,5	4	4,5	5
	10(15 лет)	0	1		1,5	2	3	3,5	4	4,5	5

ТТаблица З Распределение "Индекса одаренности" (ИО) среди учащихся 8-10 классов (всего 7321 испытуемый)

Уровень индекса одаренности (ИО)	Сумма баллов по индексированной шкале	Количество учащихся по городу в %
Сверхвысокий - 5	5 - 4,5	1.2
Высокий - 4	4 - 3,5	7,6
Средний - 3	3-2	68,8
Низкий - 2	1,5- 1	18.2
Сверхнизкий - 1	0,5 - 0	4,2

Таблица 4

Распределение "индекса одаренности" (ИО) среди группы "одаренных" учащихся 7-11 классов, отобран­ных по педагогическим критериям (всего 50 испытуемых)

Уровень индекса одаренности (ИО)	Количество испытуемых	Количество испытуемых в %
Сверхвысокий - 5	11	22
Высокий - 4	23	46
Средний - 3	16	32
Низкий - 2	-	-
Сверхнизкий - 1	-	-

Таблица 5

Описательная статистика "одаренных" и "обычных" испытуемых

Методики Группа		Равен	Познавательная активность	дэвис	ТОРРЕНС	Индекс одаренности
"обычные'	Минимум	-3,3234	-3,3462	-3,3489	-3,2699	1,0000
	Максимум	3,3234	3,3311	3,3318	3,2966	5,0000
	Среднее	-,001402	,000131	-,001422	,001502	3,011060
	Стд. Отклонение	,9934554	,9941316	,9830631	,9863453	,6322199
"одаренные"	Минимум	-,1536	-,7068	-,2802	-,6111	3,0000
	Максимум	2,7635	2,4449	2,0166	3.0298	5,0000
	Среднее	,841273	,987450	,787942	.868819	3,666667
	Стд. Отклонение	,6699224	,7607359	,6482869	,8754144	,7111590

Таблица 6

Критерий хи-квадрат

Показатели Методики		Значение	ст. св.	Точная значимость (2-стор.)
Равен	Хи-квадрат Пирсона	8,973	2	0,011
Познавательная активность	19,272	2	0,0002
ДЭВИС	9,604	2	0,0104
ТОРРЕНС	12,827	2	0,0034
Индекс одаренности	45776	4	0,0000
группа мотивов		10.210	2	0,0106

Индекс одаренности (ИО) - это сравнительная нормативная шкала распределения индивидуальных индексированных результатов испытуемых, полученных ими по пяти психодиагностическим методикам, отражающая три основных компонента одаренности модели Дж. Рензулли (интеллектуальный, креативный и мотивационный). “Сверхнизким” уровнем “индекса одаренности” считаются все значения ниже двух стандартных отклонений от среднего арифметического (при таких показателях испытуемому присваивается индекс “1”), “низким” - значения ниже одного стандартного отклонения (присваивается индекс “2”), “средним” - значения в диапазоне одного стандартного отклонения от среднего (присваивается индекс “3”), “высоким” - значения выше одного стандартного отклонения от среднего арифметического (присваивается индекс “4”), “сверхвысоким” - выше двух стандартных отклонений от среднего арифметического (присваивается индекс “5”). При этом “индекс одаренности” “5”, означающий сверхвысокие результаты и встречающийся менее чем у 2,5% выборки, свидетельствует об исключительности результатов испытуемых, что позволяет отнести их к группе интелектуально-творчески высокоодаренных людей.

Приводим распределение “индекса одаренности” (ИО) среди 7,3 тыс. учащихся 8-10 классов общеобразовательных школ г. Харькова.

Как видно из представленного распределения (см. Табл. 3), 1,2%, или 88 учащихся 8-10 классов получили “сверхвысокий” уровень “индекса одаренности” (ИО); 7,6% (556 учащихся) - “высокий” уровень; 68,8% (5017 учащихся) - “средний”; 18,2% (1332 учащихся) - “низкий” и 4,2% (308 учащихся) - “сверхнизкий” уровень “индекса одаренности” (ИО).

В то же время, в отобранной по педагогическим критериям группе “одаренных” учащихся, “сверхвысокий” и “высокий” уровень “индекса одаренности” (ИО) встречается в 68% случаев (см. Табл. 4). Это позволяет сделать вывод, что выведенный нами “индекс одаренности” (ИО) достаточно эффективен с точки зрения прогностики при идентификации “одаренных” детей, отобранных по педагогическим критериям. Сравнение результатов, полученных по двум группам - “одаренных” и “обычных”.

В таблице 5 указаны минимумы, максимумы, средние арифметические и стандартные отклонения по нормализованным шкалам четырех использованных методик и индексу одаренности.

Как видно из таблицы 5, среди “одаренных” нет низких значений, и они значительно превосходят “обычных” по средним арифметическим. Проверка на статистическую значимость различия двух групп по взаимосвязанным, но не тождественным друг другу параметрам распределения осуществлялась с помощью критерия хи-квадрат и t-критерия Стьюдента [12]. Критерий Пирсона хи-квадрат (см. Таблица 6) позволяет отклонить гипотезу о равенстве распределений в двух группах низких, средних и высоких значений по четырем методикам, а также значений по индексу одаренности и анкете мотивов учебной деятельности. Причем значения критерия для первых четырех шкал практически полностью обусловлены за счет двух факторов в группе “одаренных”: отсутствия у них низких значений и большей доли испытуемых с высокими значениями (30-43.3% в различных методиках у “одаренных” против 13.9-15.9% у “обычных”). При рассмотрении “индекса одаренности” наиболее весомым для критерия Пирсона оказывается значительно большая, чем у “обычных”, доля “одаренных” с высокими и сверхвысокими значениями (40 и 13.3% соответственно против 13 и 1.7%) При анализе распределения трех групп мотивов для подсчета критерия Пирсона хи-квадрат, наиболее важной явилась значительно большая доля “одаренных” с познавательной мотивацией (33.3% против 13.2%).

У группы “одаренных” средние арифметические по четырем методикам (кроме “Анкеты мотивов учебной деятельности”) и “индексу одаренности” значимо выше, чем у группы “обычных” (см. Таблица 7). Кроме того, у группы “одаренных” меньше, чем у “обычных”, разброс по показателям теста “Шкала прогрессивных матриц” Дж. Равена, опроснику Г. Дэвиса, о чем свидетельствует статистика Ливиня.

Таким образом, статистические методы позволяют сделать вывод о значимости различий двух исследуемых групп, причем результаты группы “одаренных” “смещены” в сторону более высоких значений, что позволяет констатировать в ней большее число испытуемых с более высокими показателями и более высокие оценки по группе в целом по сравнению с группой “обычных”.