Психодиагностика одаренности (стр. 1 )

ПСИХОДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ

, заведующий сектором психологического обеспечения образовательного процесса Научно-методического педагогического центра Управления образования Харьковского горсовета

Краткая аннотация. В статье приводится психологическое и статистически-математическое обоснование идентификации “одаренных” учащихся с помощью специально подобранного комплекса психодиагностических методик.

Постановка проблемы. Поиск одаренных детей и молодежи имеет большое значение для развития общества. Однако при идентификации одаренности возникают значительные трудности. В первую очередь это касается вопроса, кого считать одаренным, особенно если поиск происходит среди детей и молодежи в период, когда их потенциальные возможности еще окончательно не проявились.

Цель исследования. Целью данного исследования была разработка системы определения одаренности учащихся с помощью комплекса психодиагностических методик.

Процесс поиска одаренных учащихся проводился в три этапа. На первом этапе осуществлялись разработка и подбор психодиагностических методик, определялась их “чувствительность” к дифференциации “обычных”/”одаренных” исследуемых. На втором этапе проводились массовые психодиагностические исследования на основе отобранных методик и разработанного интегрального показателя “одаренности” - “индекса одаренности” (ИО). На этом этапе также уточнялись возрастные нормативные диапазоны для каждой из методик. На третьем этапе осуществлялась окончательная идентификация одаренных учащихся, отобранных с помощью разработанного комплекса психодиагностических методик.

Анализ современных исследований и публикаций.

В современной психологии под словосочетанием “одаренный ребенок” понимается определенная исключительность, девиантность, отклонение, которые выходят за пределы общей нормы. По результатам разных исследований, число таких детей в популяции может составлять 1-2%. По тестам на выявление общей одаренности или творческих способностей эти показатели имеют более высокие значения: талантливая часть населения составляет приблизительно 20%. Одаренные дети - это дети, которые значительно опережают в развитии ровесников и имеют высокий интеллектуальный и творческий потенциал, проявляют высокие способности в обучении и в разных специальных видах деятельности [11].

[4] выделяет пять основных факторов, которые составляют единую интегральную структуру одаренности.

Это:

1) доминирующая роль познавательной мотивации;

2) исследовательская творческая активность, которая проявляется в открытии нового, постановке и решении проблем;

3) достижение оригинальных решений;

4) возможность прогнозирования;

5) способность к созданию эталонов, которые помогают формированию высоких эстетичных, моральных и интеллектуальных оценок.

Считается, что психологическая структура одаренности практически совпадает с основными структурными элементами, которые характеризуют творчество и творческое развитие человека [4]. Внешние признаки творческого развития разнообразны: в детстве они, прежде всего, проявляются в более быстром языковом и интеллектуальном развитии, раннем увлечении какой-нибудь деятельностью (музыка, рисование, чтение, счет и т. д.), в любознательности и повышенной исследовательской активности.

Наиболее общей характеристикой и структурным компонентом творческого потенциала ребенка является познавательная потребность. Именно она составляет психологическую основу доминантности познавательной мотивации.

Доминирующая познавательная мотивация у творчески одаренного ученика проявляется, как правило, в форме исследовательской, поисковой активности, высокой сензитивности к определению проблем и более низких порогах к новизне стимула; открытии нового в обычном.

Познавательная мотивация и исследовательская активность проявляются в высокой избирательности ребенка по отношению к исследованию нового. Предполагается, что именно она составляет одну из основ развития общих и специальных способностей.

Очень важно, что противоположный полюс развития менее творчески одаренных детей базируется на доминировании у них не познавательных, а более “низких” потребностей: в материальном благополучии, безопасности, общении, самоутверждении и престиже. Познавательная деятельность у них прекращается по мере удовлетворения этих потребностей [4, 9, 14].

Проведенные в разные годы психологические исследования на основе стандартизированных психометрических тестов показали также значительную роль уровня интеллектуального развития в структуре общей одаренности. В особенности выделяется группа детей с высоким уровнем развития “общего интеллекта” в виде показателей IQ больше 135 - 140 единиц, которые могут составлять всего 1-2% от всей выборки, на которой происходило исследования. Уровень социально значимых интеллектуальных достижений этой группы “высокоодаренных” может в несколько раз превышать достижения “обычных” людей [2, 9, 14].

Поэтому раннее выявление и поддержка учеников с показателями IQ больше 135 - 140 единиц имеет важное социально-экономическое значение.

В большинстве научных концепций одаренности предпосылки к ее развитию связывают с творческими возможностями и способностями человека, определяемыми как креативность. Креативность может проявляться в мышлении, общении, отдельных видах деятельности. Она может характеризовать личность в целом и (или) отдельные ее способности. Творческие возможности ученика прямо и непосредственно не связаны с его способностью к обучению. Творчество может стимулироваться не столько многообразием имеющегося знания, сколько восприимчивостью к новым идеям, преодолевающим устоявшиеся стереотипы.

Важным этапом в психодиагностике творческих возможностей человека послужили работы американского психолога Дж. Гилфорда, выделившего два типа мышления: конвергентное (последовательное, логическое, однонаправленное) и дивергентное (альтернативное, отступающее от логики). Большинство психодиагностических тестов креативности ориентировано на выявление способностей человека к дивергентному мышлению [2]. Среди создателей теорий и тестов креативности для детей в современной психологии наиболее известен Поль Торренс, который определял креативность как естественный процесс, порождаемый сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности или неоднозначности [3].

В нашем подходе к разработке системы поиска “одаренных” детей мы исходили из того, что вне зависимости от содержания, вкладываемого в понятие “одаренность”, а также методик ее диагностики, существование данной группы детей должно определяться статистически.

Исходя из определения, словосочетанием “одаренные дети” (одаренный ребенок) обозначается некая исключительность, отклонение от нормы. Согласно закону распределения случайных величин Гаусса-Лапласа, чем выше степень отклонения, тем реже оно случается. Известно, что процент отклонений, как в сторону одаренности, так и в сторону отсталости, константен [1]. Поэтому появляется возможность, используя научный подход, опирающийся на статистически-математические методы обработки данных психологических тестов, получать более надежные и объективные результаты при поиске “одаренных” детей, чем те, которые могут достигаться эмпирическими средствами [12].

В основу нашего подхода положена теоретическая модель творческой одаренности современного американского психолога Дж. Рензулли [2, 9, 14], который считает, что интелектуально-творческая одаренность определяется тремя основными компонентами:

1) познавательной мотивацией;

2) достаточно высоким уровнем интеллектуального развития;

3) способностью к творчеству (креативностью).

Для разработки системы поиска одаренных учащихся нами был подобран специальный комплекс из пяти психодиагностических методик, который соответствует указанной теоретической модели [10].

Описание использованных психодиагностических методик

1. Анкета изучения мотивов учебной деятельности разработана в Харьковском Научно-методическом педагогическом центре управления образования психологом (см. Приложение 1). Анкета позволяет выявить отношение ученика к восьми основным мотивам учебной деятельности методом парных выборов. Анкета состоит из 28 пунктов, каждый из которых включает пару утверждений, отражающих два из восьми мотивов учебной деятельности. Анкета сконструирована таким образом, что позволяет соотнести между собою восемь основных мотивов учебной деятельности и выявить наиболее и наименее предпочитаемые из них.

Каждый мотив в анкете обозначен буквой алфавита:

А - Мотив внешнего принуждения, избегания наказания

Б - Социально-ориентированный мотив долга и ответственности

В - Познавательный мотив

Г - Мотив престижа

Д - Мотив материального благополучия

Е - Мотив получения информации

Ж - Мотив достижения успеха

З - Мотив ориентации на социально зависимое поведение

Проведенные исследования по стандартизации “Анкеты изучения мотивов учебной деятельности” (всего 4010 исп., возраст 14-15 лет) показали, что при переходе от доминирования мотивов (А, З) с внешней мотивацией обучения к мотивам (Б, Г, Д, Е, Ж), где учебная деятельность является средством достижения других личностно значимых целей и далее к ведущему познавательному мотиву (В) статистически значимо чаще встречаются более высокие средние значения результатов выполнения испытуемыми тестов: “Шкала прогрессивных матриц Дж. Равена”, “Опросник изучения уровня познавательной активности учащихся”, “Опросник личностной склонности к творчеству” Г. Дэвиса и “Краткого теста творческого мышления” П. Торренса.

2. Опросник изучения уровня познавательной активности учащихся разработан в Харьковском Научно-методическом педагогическом центре управления образования психологом (см. Приложение 2). Опросник позволяет определить уровень познавательной активности ученика и сравнить его с нормативными показателями для разных возрастных групп. Познавательная, умственная активность лежит в основе любой учебной деятельности школьника на всех возрастных этапах его развития. Познавательная активность - это мера умственного усилия, направленного на удовлетворение познавательного интереса, которая содержит в себе: скорость психических процессов; легкость пробуждения активности; ее напряженность; потребность в умственных усилиях и впечатлениях; настойчивость в усвоении нового материала и ряд других показателей. Опросник состоит из 52 вопросов, из которых 42 вопроса направлены на изучение познавательной активности, а 10 вопросов - на исследование искренности или социальной желательности ответов. Существуют показатели нормы для учеников в возрасте от 9 до 17 лет, отдельно для мальчиков и девочек.