О «профессиональном выгорании» учителей (стр. 3 )

·  Наиболее эффективный путь усвоения знаний – не наблюдение, не объяснение, не демонстрация, составляющие основные приемы традиционной школы, а экспериментальное нащупывание – естественный и универсальный метод познания.

Учитель и оценка

В психологическом и педагогическом плане важно сознавать, что оценка сама по себе мало что значит. Она лишь верхняя часть «отношенческого» айсберга. И худо, когда формализованное отношение к ней заслоняет её фактическую и смысловую функцию: получить объективное представление о том, что знает и умеет ученик, что у него получается, насколько глубоко его проникновение в сущность понятий и процессов и как с ним работать дальше, чтобы поспособствовать его уверенному развитию.

Оценка – своего рода символ и в то же время мерило, позволяющее определять степень успешности обучения. Учитель может по-разному пользоваться этим инструментом. Однако можно вывести некоторые общие правила:

·  Не стоит придавать оценке роль инквизиторского топора.

·  Важно, чтобы цифра не заслоняла человека.

·  Оценивается не решение, не выполнение задания, не ответ, а достижения учащегося, его умение пользоваться полученными знаниями для извлечения новых.

·  Оценивается не ребенок, а его деятельность.

·  Оценка должна позволить учителю увидеть свои и ученические пробелы и возможные шаги для успешной коррекции.

·  Лучше использовать разнообразный инструментарий при оценивании знаний учащихся: обучающий зачет, игры, семинары, творческие работы.

·  Оценка может быть количественной и качественной. Наряду с выставленным баллом и значительно важнее балла развернутая, качественная (письменная или устная) характеристика успехов ученика.

·  Оценка должна стимулировать деятельность ученика, а значит, выставление оценки должно сопровождаться энергетически мощным учительским импульсом, позволяющим ученику поверить в свои силы, испытать удовольствие от поощрения.

·  Справедливость при выставлении оценки выступает как наиболее значимый фактор ( особенно с точки зрения учащихся).

·  К сожалению, довольно часто, несмотря на частокол оценок в журнале, учитель не имеет ни малейшего представления о фактических знаниях ученика, то есть оценка выставляется ради формального, так называемого накопления оценок.

При оценивании деятельности ученика важно учитывать, что оценка, выставляемая на уроке, отмечает лишь то, что на данный момент ученик запомнил, сделал, сказал.

Г и п е р а к т и в н ы е д е т и

Авторы психологического словаря относят к внешним проявлениям гиперактивности невнимательность, отвлекание, импульсивность, повышенную двигательную активность. Часто гиперактивность сопровождается проблемами во взаимоотношениях с окружающими, трудностями в обучении, низкой самооценкой. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели нормы. Первые признаки гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще у мальчиков, чем у девочек.

Причинами возникновения гиперактивности могут быть генетические факторы, особенности строения и функционирования головного мозга, родовые травмы, инфекционные заболевания, перенесенные ребенком в первые месяцы жизни и т. д.

Как правило, в основе синдрома гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД), наличие которой определяет врач-невропатолог после проведения специальной диагностики. При необходимости назначается медикаментозное лечение.

Гиперактивный ребенок доставляет много хлопот и неприятностей окружающим, но нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не позволяют ему сделать это. Такому ребенку тяжело долгое время сидеть недвижимо, не вертеться, не разговаривать. Постоянные окрики, замечания, угрозы наказания со стороны взрослых не улучшают его поведения, а иногда даже становятся источниками новых конфликтов. Кроме того, такие формы влияния могут содействовать формированию у ребенка негативных черт характера.

Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и уступчивым, еще не удавалось никому, а научиться жить в мире и сотрудничестве с этим – посильная задача.

Портрет гиперактивного ребенка.

В каждом классе встречаются дети, которым тяжело долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям. Они создают дополнительные трудности учителям, потому что очень подвижны, раздражительны, безответственны. Гиперактивные дети часто зацепляют разные предметы, толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации. Они часто обижаются, но о своих обидах быстро забывают.

Известный американский психолог так характеризует этих детей: «Гиперактивному ребенку трудно усидеть на месте, он много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно разговорчивый, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он все время что-то ломает, разливает, рассыпает. Ребенку сложно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает массу вопросов, но редко ждет ответов на них».

Часто бывает, что у ребенка выявляются признаки гиперактивности, но диагноз в медицинской карте не поставлен, а родители не придают значения возникшим проблемам, надеясь, что с возрастом все пройдет.

В таком случае педагог в тактичной форме может рекомендовать родителям обратиться к специалисту: психологу, неврологу. Ответственность за постановку диагноза должен взять на себя врач. Важно убедить родителей, что ребенку необходима помощь специалиста.

Часто взрослые считают, что ребенок гиперактивен, только на том основании, что он очень много двигается, неусидчив. Такая точка зрения ошибочна, потому что другие проявления гиперактивности (дефицит активного внимания, импульсивность) в этом случае не учитываются.

Особенно часто учителя и родители не обращают должного внимания на проявление у ребенка импульсивности. Импульсивность – особенность поведения человека (в стойких формах – черта характера ), которая состоит в склонности действовать по первому побуждению под влиянием внешних эмоций. Импульсивный человек не обдумывает свои поступки, не учитывает всех «за» и «против», он быстро и непосредственно реагирует и нередко настолько же быстро кается в своих действиях.

Выявить импульсивность можно с помощью анкеты «Признаки импульсивности», она разработана для педагогов, не содержит специальных медицинских и психологических терминов и поэтому не вызывает трудностей при её заполнении и интерпретации.

Как работать с гиперактивными детьми.

Работая с гиперактивными детьми, необходимо анализировать конкретную ситуацию, характерную именно для этого случая. И уже опираясь на это, можно выработать индивидуальную линию поведения, и это очень ответственный шаг. Если мы выберем неверную стратегию, положение ребенка в детском коллективе может только ухудшиться. Поэтому возрастает необходимость совместной работы педагогов, психологов, медиков.

Однако бывает, что, даже работая в едином ключе, взрослые не могут добиться желаемого результата.

Гиперактивный ребенок физически не может длительное время внимательно слушать учителя, спокойно сидеть и сдерживать свои импульсы. Сначала желательно обеспечить тренировку только одной функции. Например, если вы хотите, чтобы ребенок был внимателен при выполнении какого-нибудь задания, постарайтесь не делать замечания, что он крутится и встает с места. Получив замечание, ребенок постарается какое-то время вести себя «хорошо», но уже не сможет сосредоточиться на задании.

В соответствующей ситуации вы сможете тренировать навык усидчивости и поощрять ребенка только за спокойное поведение, не требуя от него в тот момент активного внимания. Если у ребенка высокая потребность в двигательной активности, нет смысла душить её. Лучше попробовать научить его выплескивать энергию приемлемыми способами: занимаясь плаванием, легкой атлетикой, танцами, футболом.

Конечно, учителя должны помнить, что гиперактивному ребенку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале урока, а не в конце. Интересно, что ребенок, работая один на один со взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и намного успешнее справляется с работой.

Нагрузка ребенка должна соответствовать его возможностям. Например, если дети в классе могут заниматься какой-либо деятельностью 30 минут, а гиперактивный ребенок работает продуктивно только 15 минут, не нужно заставлять его продолжать занятия дольше. Пользы это не принесет. Разумнее переключить его на другой вид деятельности. А если ребенок будет в состоянии продолжить занятия, можно позволить вернуться к ней.

Психологи заметили: чем более драматичный, экспрессивный, театральный учитель, тем легче он справляется с проблемами гиперактивности ребенка.

В процессе обучения гиперактивному ребенку очень важно одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью. Поэтому в начале работы педагог может снизить требования к аккуратности. Это позволит сформировать у ребенка чувство успеха. Детям необходимо получать удовлетворение от выполнения задания, у них должна повышаться самооценка.

Во время урока детям приходится сменить род деятельности 8-10 раз. Для детей без отклонений это имеет позитивное значение, так как монотонная, однообразная работа надоедает. Но гиперактивным детям труднее переключаться с одного вида деятельности на другой, даже если этого требует учитель. Учитель, за несколько минут до окончания времени выполнения какого-нибудь задания, может предупредить: «Осталось 2 минуты».

Кроме того, в классе на специальном стенде можно отметить основные моменты распорядка дня, очередность выполнения заданий, правила поведения. Причем детям будет легче и удобнее воспринимать информацию, если для этой цели использовать не только слова, но и символы, понятные детям.

С первых же дней учебы в школе ребенку необходимо перестраивать свою жизнь, менять привычки. Гиперактивному ребенку очень тяжело заставить себя делать то, что требуют взрослые. Именно поэтому желательно уже в детском саду учить детей придерживаться определенных правил и инструкций.