Для этого можно использовать следующий прием. Когда учитель дает детям новое задание, он может попросить именно гиперактивного ребенка «озвучить» правило его выполнения, рассказать одноклассникам, что и как надо сделать. А для получения более эффективного результата можно еще до начала работы обговорить с ребенком, чего он сам себе хочет посоветовать для успешного выполнения задания. Если ребенок уже умеет писать, пусть он напишет инструкцию (алгоритм) на листе бумаги и поместит его на видном месте.
Словесная инструкция педагога должна быть очень конкретной и содержать не более 10 слов. В противном случае ребенок все равно не услышит или не запомнит инструкцию, а значит, не сможет выполнить задание.
Учитель должен четко установить правила и предупредить о последствиях их несоблюдения. Но следует объяснить, что ребенок всегда может исправить свою ошибку, и что у него все получится. Вы верите в это.
Система поощрений и наказаний должна быть очень гибкой, но обязательно последовательной. Необходимо учитывать особенности гиперактивного ребенка: он не может долго ждать, поэтому и поощрения должны носить моментальный характер и повторяться приблизительно через 15-20 минут. Один из вариантов поощрения – выдача жетонов, которые на протяжении дня можно обменять на вознаграждение.
Чем можно наградить ребенка? Учителя могут узнать, что любят дети, во время бесед с ними, или попросив их выполнить рисунки на тему «Я счастливый или довольный …», или узнать об этом из сочинения у детей более старшего возраста.
Так как гиперактивный ребенок очень импульсивен, его неожиданное действие, которое иногда носит провокационный характер, может вызвать слишком эмоциональную реакцию взрослого. В любой ситуации оставайтесь спокойными. Прежде чем реагировать на неприятную ситуацию, остановитесь на несколько секунд (например, посчитайте до 10). И тогда, избежав эмоциональной вспышки, вы избежите и чувства вины за проявление свое слабости, сможете лучше понять ребенка, который имеет такую потребность в вашей поддержке.
УДАЧИ ВАМ, УЧИТЕЛЯ!
Удачи вам, учителя!
Добрые, злые и никакие
Капитаны на мостике корабля.
Вам, дебютанты и асы,
Удачи! Особенно по утрам,
Когда вы входите в классы,
По-разному выглядящие,
С затеями и без всяких затей,
Любящие или ненавидящие
Этих – будь они трижды – детей.
Вы знаете, мне по-прежнему верится,
Что, если останется жить Земля,
Высшим достоинством человечества
Станут когда-нибудь учителя!
Не на словах, а по вещей традиции,
Которая завтрашней жизни под стать,
Учителем надо будет родиться,
И только потом, после этого, стать!
В нем будет мудрость талантливо-дерзкая,
Он будет солнце нести на крыле.
Учитель – профессия дальнего действия,
Главная на Земле!
Рекомендации по формированию учебной мотивации
Развитость познавательного мотива непосредственно связана с успеваемостью. В зависимости от содержания урока учитель должен так организовать учебную деятельность, чтобы сформировать у школьников соответствующий этой работе мотивационный цикл:
1. ВОЗНИКНОВЕНИЕ МОТИВАЦИИ.
- фиксация мотивов предыдущих достижений («Мы хорошо поработали над прошлой темой»)
- вызвать мотив относительной неудовлетворенности («Но не усвоили еще одну важную сторону этой темы»)
- усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность («А в будущем это пригодится там-то»)
2. ПОДКРЕПЛЕНИЕ И УСИЛЕНИЕ ВОЗНИКШЕЙ МОТИВАЦИИ
- чередование различных видов деятельности, материала различной сложности
- подключение учащихся к самоконтролю и оценке
3. ЗАВЕРШЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ
- важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным опытом
- возникает положительная установка на дальнейшее учение
- усиление оценочной деятельности самих учащихся, сочетая с развернутой дифференцированной отметкой учителя
Что ещё делать для развития учебной мотивации:
· Познавательные игры
· Создание ситуации эмоционального переживания
· Ситуации занимательности
· Ситуации опоры на жизненный опыт
· Создание ситуаций успеха в деятельности
· Ожидание «завтрашней радости»
· Обращение к самолюбию и самоуважению ребенка
· Снятие напряжения
· Пример, разъяснение
· Наглядные опоры в обучении
· Опережающее консультирование по трудным темам
· Поэтапное формирование умственных действий
· Создание ситуаций личностной и групповой перспективы
· Отсутствие навешивания ярлыков
Необходимо:
· Повышать социальный статус ребенка – поощрять его успехи, даже незначительные, а ошибки лучше обсуждать наедине
· Помнить, что отметка для ребенка имеет прежде всего эмоциональное значение. Преобладание негативных эмоций (отрицательные отметки) служит не формированию интереса к учению, а наоборот, блокирует его
· Критиковать только на фоне общей психологической поддержки
· Фиксация внимания на том, чему ребенок научился и может научиться (развитие чувства компетентности), а не на его неумении и несовершенств
Правила лечебной педагогики учителям:
· Не повредите здоровью ребенка.
· Учащийся – личность; относитесь к ней с глубоким уважением.
· Научитесь и умейте видеть душу в глазах ребенка.
· Никогда не высмеивайте, не злитесь и не кричите.
· Будьте терпеливы, требовательны, вежливы и снисходительны в обращении с учащимися.
· Будьте всегда в хорошем настроении, владейте чувством юмора.
· Постоянно повышайте самооценку учащихся. Будьте всегда правдивы. Добивайтесь доверия учащихся, берегите его, как зеницу ока.
· Умейте беречь здоровье учащихся и своё. Ваше личное здоровье – добрый пример учащимся.
· Будьте умеренны на похвалы и откажитесь от наказаний.
· Не жалуйтесь родителям учащихся! Дисциплина и успеваемость класса – дело Вашей профессиональной чести.
Принцип обязательного успеха обучения.
По , умственный труд ученика, успехи и неудачи в учении – это его духовная жизнь, его внутренний мир, игнорирование которого может привести к печальным результатам. На уроках ребенок не только узнает что-то, усваивает материал, но и переживает свой труд, высказывает глубоко личное отношение к тому, что ему удается и не удается. Давно ясно, что учение не механическая передача знаний от учителя к ребенку, а прежде всего душевные отношения. И интерес ребенка к учебе будет всецело зависеть от личности учителя, от его отношения к ребенку. Принцип обязательного успеха обучения определяет профессиональную направленность учителя, опирающегося на реальный уровень знаний учащихся, формирует у них уверенность в своих силах, что повышает их самооценку и продолжает сознательное, активное отношение к учебно-познавательной деятельности.
Проявление школьной дезадаптации у младших школьников
Форма дезадаптации | Причины | Коррекционные мероприятия |
Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности | Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей | Специальные беседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям |
Неспособность произвольно управлять своим поведением | Неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений) | Работа с семьей; анализ собственного поведения учителем с целью предотвратить возможное неправильное поведение ребенка |
Неспособность принять темп школьной жизни (чаще встречается у соматически ослабленных детей, детей с задержками психического развития, слабым типом нервной системы) | Неправильное воспитание в семье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей | Работа с семьей, определение оптимального режима нагрузки ученика |
Школьный невроз, или «фобия школы» | Ребенок не может выйти за границы семейной общности – семья не выпускает его (чаще это бывает у детей, родители которых бессознательно используют их для решения своих проблем) | Необходимо подключение школьного психолога – семейная терапия или групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей |
Роль психодиагностической функции учителя в предупреждении школьной дезадаптации учащихся
«Психогенная школьная дезадаптация (ПШД) определяется как психогенное заболевание и формирование личности ребенка, нарушающие его субъективный и объективный статус в школе и семье и затрудняющие учебно-воспитательный процесс» ().
Поведенческие проявления ПШД – затруднения в учебе вплоть до стойкой неуспеваемости, нарушения взаимоотношений со сверстниками и учителем, нарушения дисциплины, отказы ходить в школу или угрозы это сделать – настолько общеизвестны и, к сожалению, часты, что с определенной точки зрения делают ПШД «нормальной», хотя и отрицательной, возрастно-психологической характеристикой детей младшего школьного возраста.
Об этом говорят и статистические данные: по мнению ряда детских патопсихологов и психиатров, от 5 до 20% школьников нуждаются в терапевтической помощи в связи с ПШД.
Формы психогенной школьной дезадаптации:
Первая форма – несформированность элементов и навыков учебной деятельности, ведущая к снижению успеваемости.
Причиной несформированности учебной деятельности могут быть как индивидуальные особенности уровня интеллектуального развития ребенка, так и педагогическая запущенность, невнимательное отношение родителей (и учителя) к тому, как дети овладевают приемами учебной деятельности.
Вторая форма – несформированность у младшеклассников мотивации учения, их направленность на другие, нешкольные виды деятельности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
