О «профессиональном выгорании» учителей (стр. 5 )

Исходной причиной может быть, например, стремление родителей «инфантилизировать» ребенка, считать его маленьким. Необходимо, конечно, различать первичную несформированность учебной мотивации и вторичную, то есть разрушение мотивации учения под действием неблагоприятных факторов. Внешние симптомы отсутствия учебной мотивации сходны с симптомами несформированности навыков учебной деятельности – недисциплинированность, отставание в учебе, невнимательность, безответственность и пр., но, как правило, на фоне констатируемого достаточного уровня познавательных способностей.

Третья форма – неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности – проявляется в неорганизованности, невнимательности, зависимости от взрослых, ведомости.

Причину недостаточного уровня развития произвольности поведения ребенка при отсутствии первичных нарушений чаще всего ищут в особенностях семейного воспитания: это либо потворствующая гипопротекция (то есть вседозволенность, отсутствие ограничений и норм), либо доминирующая гиперпротекция ( полный контроль действий ребенка со стороны взрослого ). При соответствующих индивидуальных психологических особенностях гиперопека ведет к виктимности (предрасположенности к жертвенному поведению).

Четвертая форма – неумение приспособиться к темпу школьной жизни.

Чаще всего это бывает у детей с минимальной мозговой дисфункцией, у соматически ослабленных детей. Однако последнее не составляет причины дезадаптации. Причина может быть в особенностях семейного воспитания, в «тепличных» условиях жизни ребенка. Проявляется «темповая» неприспособленность детей по-разному: в длительном ( до позднего вечера и в ущерб прогулкам) приготовлении уроков, иногда в хронических опозданиях в школу, часто в утомлении ребенка к концу учебного дня, к концу учебной недели.

Исследования (, , Мухина

В. С. и др.) показывают, что негативные эмоции в связи с пребыванием в школе становятся постоянными, устойчивыми, формируя отрицательное отношение к учёбе. Причиной трудностей адаптации младшего школьника является (довольно часто) отсутствие навыков социального контакта при низком уровне развития речи.

Школьная жизнь ученика начальной школы наполнена разнообразными видами деятельности и общения. Все деятельности проходят в повседневном, регулярном общении с педагогом и товарищами.

Педагогу надо понимать (вчувствоваться), что обычный устный опрос у большинства детей вызывает состояние, близкое к стрессу (дистрессу).

Существует такой вид школьной оперативной психодиагностики – диагностика психического состояния класса. Во время урока учитель заботится не только об устранении возникших помех, нарушающих ход урока (сделать замечание недисциплинированному ученику, оказать помощь затрудняющемуся в выполнении задания), он должен также предполагать, как воспринимаются его действия «свидетелями» (учениками).

Оптимальное взаимодействие учителя и класса в педагогической деятельности – основное условие успеха и удовлетворенности учителя своим трудом. В то же время неумение наладить контакт с классом – причина многих неудач и разочарований в педагогической профессии.

В системе школьной психодиагностики за последнее время все больше стала иметь распространение долговременная психодиагностика, на уровне которой учитель с помощью психологической службы может выявить причины стойкой неуспеваемости.

Прежде всего нужно выяснить, имеются ли у школьника соответствующие учебные мотивы. Эта задача довольно легко может быть решена с помощью индивидуальной беседы.

Необходимо установить причины, обусловившие отсутствие интересующего нас мотива. Причинами, в частности, могут быть:

Пробелы в опорных знаниях, умениях и навыках, которые обрекают ученика на хроническую неуспеваемость и тем самым отбивают у него охоту учиться; Недостаточное развитие интеллектуальных способностей (а также тесно связанных с ними общеучебных умений и навыков); Неверие в свои силы (при объективно удовлетворительных способностях); Неблагоприятный статус в системе межличностных отношений в классе, трудности общения со сверстниками; Антипатия к учителю, ведущему данный предмет.

Если же неуспевающий ученик пока сохраняет учебную мотивацию, причинами его неудач могут быть опять-таки пробелы в опорных знаниях, умениях и навыках или недостаточный уровень развития интеллектуальных способностей, несформированность общеучебных умений и навыков.

Что касается отклонений в поведении, то выяснение причин тут также имеет характер постановки дифференцированного диагноза.

Самый распространенный вид поведенческих отклонений – систематическое нарушение дисциплины на уроках, которое чаще всего обусловлено плохой успеваемостью, раздражением, вызываемым сознанием своей несчастливой судьбы, мнимой неполноценностью, желанием обратить на себя внимание одноклассников.

Однако бывает и обратное явление: ученик более или менее осознанно выражает протест против царящей на уроках скуки, незагруженности своих способностей, недостающего в этом возрасте расхода энергии на полезные занятия.

Учитель должен знать, что среди детей его класса есть учащиеся, которые не приучены к волевым действиям, у них не выработаны психологические навыки торможения двигательных и речевых механизмов. Бывает также, что у детей от рождения возможны нарушения соответствующих пихофизиологических систем. Учитель может сталкиваться в процессе диагностики с различными причинами отклонений в поведении ребенка: агрессивности, лживости, фантазийности.

По наблюдениям психологов, в каждом классе начальной школы всегда присутствует группа детей, относящихся к жертвам, которые многократно в течение длительного времени являются объектом отрицательного воздействия сверстников путем притеснения в виде прямого физического действия или социальной изоляции.

Чтобы реализовать возможности коррекции отдельных нежелательных качеств детей, учителю необходимо начинать диагностику с первых недель пребывания их в школе, помня о том, что, например, свойства нервной системы ребенка находятся в зависимости от зоны ближайшего его окружения, атмосферы семьи. Когда по натуре живые, подвижные, контактные дети живут однообразно, не находят выхода своей энергии и лишены положительных эмоций, они могут в конце концов вырасти не жизнерадостными сангвиниками, а неуверенными в себе, тревожными, нерешительными, более напоминающими меланхоликов, склонных к виктимному поведению.

Доброжелательный же, здоровый, мягкий семейный климат, положительные поддерживающие оценки близких взрослых, в том числе и учителя, помогают детям с изначально высокой тревожностью и утомляемостью стать увереннее и спокойнее.

Исследования психологов показывают, что одним из информативных показателей психической индивидуальности ребенка является речь. Например, ребенок с сильной нервной системой, оценивая свои переживания, чаще пользуется крайними, полярными выражениями от «очень плохо» и «ужасно» до «замечательно» и «лучше всех». Слабый тип предпочитает средние оценки «так себе», «по-разному», он избегает крайностей.

Педагогу, чтобы разделить возрастные и типологические речевые особенности детей, рекомендуется сравнивать речь однолеток, причем желательно одного пола, так как у девочек и мальчиков есть своя специфика. Психологи считают, что чем больше диапазон, перепад между плюсом и минусом, тем выносливее, следовательно, нервная система, допускающая резкие перепады. Слабый тип, как правило, как бы заранее себя страхует, оберегает, ставит защиту и поэтому отвечает ровнее, радуется не так ярко и безоглядно, и в отчаяние впадает не так стремительно.

Весьма сильным у учителя начальных классов бывает стереотип инерции сложившихся представлений. Учителю необходимо всегда держать разум открытым по отношению к новым фактам школьной действительности, ибо индивидуальность младшего школьника пребывает в состоянии непрерывного изменения и развития. Например, учитель с первых дней пребывания ребенка в школе пришел к выводу, что данный ребенок слабый, неспособный, замкнутый, тревожный. В таком случае и социально-педагогические ожидания в отношении данного учащегося будут соответствующими. Такие дети быстро это отношение почувствуют и станут учиться еще хуже. Учитель, наблюдая это, сделает вывод о своей психолого-педагогической проницательности. Этот круг взаимовлияний и взаимоотношений получил название «самоисполняющееся пророчество».

Нужно ко всем ученикам подходить с оптимистической гипотезой, и тогда «самоисполняющимися» будут только оптимистические пророчества. Надо опасаться лишь недооценивать способности ребенка и не бояться их немного переоценить, тогда адаптационный период пройдет без особых проблем.