Природознавство (стр. 3 )

Метод проектів дозволяє учасникам навчального процесу перейти до суб’єкт-суб’єктних відносин, надає можливість діяти самостійно, сприяє самостійній цілеспрямованій, умотивованій і результативній діяльності школярів.

Оцінювання навчальних досягнень учнів

У 1–2 класі учитель оцінює навчальну діяльність учнів, не вдаючись до балів.

Вимоги до означеного виду оцінювання полягають у тому, що не оцінюються особистісні якості дитини, її пізнавальні процеси (увага, сприймання, пам’ять, мислення), темп роботи, інакше кажучи, оцінюється виконана робота, а не її виконавець. Під час оцінювання важливо формувати у дитини розуміння – оцінюється те, що вона зробила, а не її особистість. Необхідно застосовувати прийоми оцінювання, які, з одного боку, дають можливість зафіксувати індивідуальне досягнення кожної дитини, а з іншого – не провокують учителя порівнювати успіхи дітей між собою.

Форми і прийоми оцінювання навчальної діяльності учнів 1–2 класу можуть бути такими:

§  схвалення, заохочення, стимулювання: справився, чудово, стараєшся, добре виконав завдання, спробуй ще краще;

§  зауваження: виконай охайніше, не поспішай, ще раз подивися на зразок і зроби так само та ін.;

§  розгорнуте словесне оцінювання (учитель аналізує хід роботи, її результат, спосіб виконання, показує, на що варто звернути увагу, стимулює учнів діяти за алгоритмом, допомагає висловитись ясніше, точніше);

§  перспективна й відстрочена оцінка (вчитель роз’яснює, за яких умов учень може в перспективі одержати найвище схвалення);

§  відзначення активності учня на уроці умовними символами, геометричними фігурами тощо;

§  ігрова оцінка – нагородження переможців, учасників гри різними ігровими атрибутами (книжка, іграшка тощо).

При оцінюванні навчальних досягнень учнів враховуємо ступінь сформованості у них компетентностей: інформаційної, комунікативної, самоогранізаційної, предметної, загальнокультурної, громадянської, соціальної, здоров’язберігаючої.

Об’єктами контролю у процесі навчання природознавства є:

§  знання (у формі фактів, уявлень, понять) про предмети і явища природи, взаємозв’язки і залежності між ними;

§  уміння виконувати різні види навчально-пізнавальної діяльності щодо об’єктів природи та інформації про них;

§  уміння застосовувати спеціальні методи пізнання об’єктів природи (дослід, практична робота, спостереження);

§  уміння цілеспрямовано виконувати практичні дії з об’єктами природи;

§  уміння оцінювати об’єкти природи, а також свою поведінку й інших людей у природі.

Критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів з природознавства визначено:

§  якості засвоєння учнями природознавчих уявлень і понять та властивості сформованих умінь;

§  рівень оперування природознавчими знаннями (репродуктивний, реконструктивний і творчий) у визначених програмою видах практичної та навчально-пізнавальної діяльності;

§  рівень сформованості різних груп умінь (копіювання зразка способу діяльності, виконання способу діяльності за зразком, за аналогією, в нових ситуаціях);

§  рівень оволодіння досвідом творчої діяльності (частково-пошуковий і пошуковий);

§  рівень оволодіння досвідом емоційно-ціннісного ставлення до природи, до самого себе та інших людей у природі.

Оцінювання навчальних досягнень учнів 3–4 класів із природознавства здійснюється за 12-бальною шкалою. За зазначеними критеріями виділено чотири інтегровані рівні навчальних досягнень учнів: початковий, середній, достатній, високий.

Рівень навчальних досягнень учнів	Бали	Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
І. початковий	1	Учень (учениця) називає окремі характерні й більшість випадкових ознак одиничних уявлень. Відтворює зразки способів діяльності тільки за допомогою вчителя. Спостерігає за виконанням досліду чи практичної робота; при повторенні часткових висновків про результати та способи виконання дослідів і практичних робіт припускається значних помилок в окремих діях та послідовності їхнього виконання. Повторює окремі найпростіші оцінні судження з помилками.
2	Учень (учениця) називає як характерні, так і випадкові ознаки одиничних уявлень. При відтворенні зразків різних способів діяльності користується алгоритмом, планом, інструкцією за допомогою вчителя. Спостерігає за виконанням досліду чи практичної роботи; при повторенні часткових висновків про результати і способи виконання дослідів і практичних робіт припускається помилок. Повторює частину найпростіших оцінних суджень.
3	Учень (учениця) засвоїв(ла) природознавчі знання у формі одиничних уявлень про окремі об’єкти природи; відтворює зміст уявлень; називає конкретні об’єкти і розпізнає серед інших. Навчально-пізнавальними уміннями володіє на рівні відтворення зразків способів діяльності з опорою на алгоритм, план, інструкцію під керівництвом учителя. Спостерігає за окремими знайомими об’єктами природи; цілеспрямовано виявляє їхні ознаки чи властивості. Досліди і практичні роботи виконує за зразком за допомогою вчителя; часткові висновки про результати виконання дослідів і практичних робіт повторює. Повторює найпростіші оцінні судження про об’єкти природи, поведінку свою й інших людей у природі. Читає тексти про природу, надані учителем, переказує їх, задає запитання до прочитаного, відповідає на запитання, поставлені учителем. Працює з зображеннями природний об’єктів. Проводить спостереження та дослідження в групах та під керівництвом вчителя.
ІІ. середній	4	Учень (учениця) називає кілька характерних та випадкових ознак загального уявлення. Під час відповіді утруднюється навести приклади з підручника. В окремих діях способу діяльності та в послідовності їхнього виконання припускається помилок. Цілеспрямовано виявляє у процесі спостереження і називає окремі спільні ознаки невеликої групи подібних об’єктів та окремі прості зв’язки між ними. Досліди і практичні роботи виконує за детальною інструкцією під керівництвом учителя. У часткових висновках про результат і способи виконання дослідів і практичних робіт та при повторені загальних висновків помиляється. Повторює окремі прості оцінні судження.
5	Учень (учениця) називає більшість характерних ознак загального уявлення. Наводить приклади з підручника. При виконанні окремих дій в способах діяльності припускається помилок. Цілеспрямовано виявляє у процесі спостереження і називає більшу частину спільних ознак невеликої групи подібних об’єктів і простих зв’язків між ними. Досліди і практичні роботи виконує за детальною інструкцією під керівництвом учителя; в основному правильно робить часткові висновки про результати і способи виконання дослідів і практичних робіт, але припускається помилок при повторенні загальних висновків. Повторює більшість простих оцінних суджень, намагається елементарно пояснити їх Вказує, якою інформацією для розв’язання поставленого завдання володіє, а якої у нього не вистачає. Виокремлює із наданої інформації ту, яка необхідна для розв’язання поставленого завдання. Користується додатковою літературою (1–2 джерела), орієнтується у книжці за змістом. Проводить спостереження (досліди) відповідно до запропонованого плану. Задає запитання, вказує на недостатність інформації або висловлює своє нерозуміння інформації.
6	Учень (учениця) засвоїв(ла) знання у формі загальних уявлень про об’єкти і явища природи, відтворює їхній зміст. Відповідь ілюструє прикладами з підручника. Встановлює засвоєні на уроках зв’язки між окремими об’єктами природи. Навчально-пізнавальними вміннями володіє на рівні застосування зразків виконання способів діяльності в незначною мірою змінених умовах. Спостереження проводить за невеликою групою знайомих подібних об’єктів природи, цілеспрямовано виявляє і називає їхні спільні ознаки чи властивості, встановлює прості зв’язки між ними. Досліди і практичні роботи виконує за детальною інструкцією під керівництвом учителя; правильно робить часткові висновки про результати виконання дослідів і практичних робіт, а загальні повторює; називає кілька етапів виконання досліду чи практичної роботи; пояснює призначення окремих приладів. Повторює прості оцінні судження про об’єкт природи, поведінку свою й інших людей у природі, окремим із них дає найелементарніші пояснення.
IV. Достатній	7	Учень (учениця) називає істотні та неістотні ознаки понять та окремі міжпонятійні зв’язки. Приклади переважають із підручника. В окремих діях способів діяльності та послідовності їхнього виконання припускається помилок Виконує окремі етапи розв’язання проблеми зі значною допомогою вчителя. Цілеспрямовано виявляє у процесі спостереження і називає частину загальних ознак групи об’єктів одного класу та зв’язків між ними. Досліди і практичні роботи виконує за інструкцією під керівництвом учителя; при формулюванні часткових і окремих загальних висновків про результати і способи виконання дослідів і практичних робіт припускається помилок. Висловлює оцінні судження, для їхнього пояснення використовує переважно приклади з життєвого досвіду.
8	Учень (учениця) називає більшість істотних ознак понять. Називає основні міжпонятійні зв’язки і більшість із них пояснює. Наводить приклади як із підручника, так і нові. При виконанні окремих дій способів діяльності припускається помилок. Окремі етапи розв’язання проблеми виконує з незначною допомогою вчителя. Цілеспрямовано виділяє у процесі спостереження і називає більшість загальних ознак групи об’єктів одного класу та зв’язків між ними. Досліди і практичні роботи виконує за інструкцією під керівництвом учителя; правильно робить часткові висновки про результати і способи виконання дослідів і практичних робіт, а в окремих загальних висновках припускається незначних помилок. Висловлює оцінні судження. Для їхнього пояснення використовує як життєвий досвід, так і природничі та нормативні знання.
9	Учень (учениця) засвоїв(ла) природознавчі знання у формі понять. Відповідь ілюструє переважно новими прикладами. Розпізнає об’єкти, охоплені окремими поняттями. Встановлює засвоєні на уроці міжпонятійні зв’язки. Навчально-пізнавальними уміннями володіє на рівні застосування зразків виконання способів діяльності в значною мірою змінених умовах. Бере участь у частково-пошуковій діяльності. Спостереження проводить за групою об’єктів природи одного класу, цілеспрямовано виявляє і називає їхні загальні ознаки чи властивості та зв’язки між ними. Досліди і практичні роботи виконує за інструкцією під керівництвом учителя; робить часткові висновки і більшість загальних висновків про результати і способи їхнього виконання; називає основні етапи виконання дослідів і практичних робіт та основні прилади, їхнє призначення. Висловлює оцінні судження про об’єкти природи, поведінку свою й інших у природі, для пояснення використовує як засвоєні природничі і нормативні знання, так і знання з життєвого досвіду Вказує, яка інформація необхідна (про що) для вирішення поставленого завдання. Користується пошуковими системами ІНТЕРНЕТ, періодичними виданнями. Самостійно проводить спостереження (експеримент), планує його мету і хід відповідно до поставленого завдання, переводить багатоаспектну інформацію з графічного представлення у текстовий і навпаки. Робить висновки (погоджується з одним із висновків), наводить аргументи або дані, які його підтверджують.
IV. Високий	10	Учень (учениця) називає більшість понять у межах навчальної програми, розпізнає частину конкретних об’єктів, охоплених цими поняттями, встановлює основні родо-видові зв’язки між поняттями, окремі з них пояснює. Припускається помилок в окремих діях способів діяльності і послідовності виконання дій. Навчальну проблему розв’язує за аналогією за допомогою вчителя. Цілеспрямовано виявляє у процесі спостереження і називає більшість загальних ознак групи об’єктів різних класів та зв’язків між ними. Досліди і практичні роботи виконує самостійно за наданою інструкцією; при формулюванні загальних висновків про результати і способи виконання дослідів і практичних робіт припускається незначних помилок. Висловлює оцінні судження, частину з них пояснює та ілюструє прикладами.
11	Учень (учениця) називає майже всі поняття системи, розпізнає більшість конкретних об’єктів, охоплених цими поняттями, встановлює більшу частину родо-видових зв’язків і пояснює їх. При виконанні окремих дій способів діяльності допускає незначні помилки. Навчальну проблему розв’язує за аналогією з незначною допомогою вчителя. Цілеспрямовано виявляє у процесі спостереження і називає більшість загальних ознак групи об’єктів різних груп і зв’язків між ними. Досліди і практичні роботи виконує самостійно за наданою інструкцією; загальні висновки про результати і способи виконання дослідів і практичних робіт робить із несуттєвими помилками. Висловлює оцінні судження, значну частину яких пояснює та ілюструє прикладами
12	Учень (учениця) володіє системою природознавчих понять, визначених навчальною програмою. Відповідь ілюструє в основному новими прикладами. Розпізнає об’єкти природи, які охоплені поняттями різного рівня узагальнення, розуміє і може встановити родо-видові зв’язки між поняттями, які передбачені програмою, пояснює їх. Навчально-пізнавальними вміннями володіє на рівні застосування зразків способів діяльності в нових умовах! Навчальні проблеми розв’язує за аналогією. Спостереження проводить за групою об’єктів різних класів, цілеспрямовано визначає їхні загальні ознаки та зв’язки між ними. Досліди і практичні роботи виконує самостійно за наданою інструкцією або складає її за аналогією; робить часткові і загальні висновки про результати дослідів і практичних робіт, називає етапи їх виконання, необхідні прилади та їх призначення. Висловлює оцінні судження про об’єкти природи, поведінку свою та інших в природі, пояснює їх, ілюструє прикладами Планує інформаційний пошук у відповідності до поставленого завдання. Самостійно і аргументовано приймає рішення про завершення інформаційного пошуку (з точки зору достатності для вирішення проблеми. Вказує запитання, відповідь на які вимагає різних за типом джерел інформації. Користується пошуковими системами ІНТЕРНЕТ, періодичними виданнями, довідниками, енциклопедіями. Обґрунтовує використання тих чи інших джерел інформації виходячи з цілей діяльності. Систематизує інформацію. Самостійно вказує на інформацію, яка вимагає перевірки. Робить висновки на основі критичного аналізу різних точок зору, підтверджує висновки власною аргументацією або самостійно отриманими даними.

ПРОГРАМА