4.2.6. Уроки литературы. Преодоление трудной жизненной ситуации (стр. 1 )

4.2.6. Уроки литературы. Преодоление трудной жизненной ситуации

Достучаться до души человеческой нелегко… Но есть ли иные способы помочь школьнику выбраться из трудной жизненной ситуации? Тут смена тональности педагогический отношений с внешней на внутреннюю становится неизбежной. Иной раз эту новую тональность возможно применить на уроке, в присутствии всех, в другой раз – потребуется диалог, который ведётся с глазу на глаз…

Древнеримскому мудрецу Сенеке приписывается вот какой вздох-мысль: «Мы учимся, увы, для школы, а не для жизни». В нашем случае нужно сделать так, чтобы превалировала именно вторая установка: «учение для жизни». Иначе эффекта не будет.

Следует отметить, что лежащее в основе предмета «Словесность» искусство слова облегчает достижение контактов такого рода. Ведь личностное начало художественного познания, – по справедливому мнению эстетика , – всеобъемлюще… Следовательно, на долю учителя словесности остаётся лишь одно: руководствоваться принципом: «не навреди».

Педагогическая поддержка школьников, попавших в трудную жизненную ситуацию, заключается в том, чтобы помочь им эту ситуацию: 1) осознать; 2) преодолеть. На уроках словесности задача решается путём рассмотрения прецедентов, представленных на страницах художественной литературы. Посредством руководства чтением и интерпретацией произведений (в каждом из которых есть и своя трудная жизненная ситуация, и способы выхода из неё) учитель добивается осмысления того и другого. Тем самым создаётся прецедент, известная точка опора, которая, хочется верить, позволит школьнику справиться и с собственными проблемами.

Специально выделим лексический аспект уроков. Родной язык одной частью своего лексикона предоставит слова, необходимые для того, чтобы трудная жизненная ситуация (сначала – литературного героя, затем – своя, собственная) была всесторонне проанализирована. В другой части школьник найдёт те слова, на которые можно будет опереться в преодолении. Например, с точки зрения мудрого нашего языка, «неблагоприятные обстоятельства» можно не только «переживать», но и ещё , оказывается,– «подчинять себе»!

Трудная жизненная ситуация – совсем нередкий «гость» в произведениях, входящих в школьную программу по литературе. Так что в принципе педагогическая поддержка школьнику, попавшему в трудную жизненную ситуацию, может осуществляться в рамках базового компонента образования. Подготавливаясь к ней, в планировании уроков необходимо выделить специальный аспект. Тогда на практике педагогическая поддержка будет осуществляться системно: целенаправленно и последовательно.

Думается, однако, что с ещё большей эффективностью рассматриваемое направление педагогической работы может осуществляться по линии школьного компонента образования (вариант – по линии дополнительного образования – кружка). Ведь здесь у педагога появляется счастливая возможность целенаправленного отбора произведений: специально «под проблему» преодоления трудной жизненной ситуации.

Важны и другие критерии. Практика убеждает, например, в том, что герой художественного произведения тем сильнее воздействует на старшеклассника, чем тот стоит ближе к нему по возрастному цензу. Следовательно, если герой будет юн, то найденный им выход из трудной жизненной ситуации окажется для школьника куда убедительнее взрослого варианта. Ещё одним важным критерием служит объём избираемого произведения. Он должен быть небольшим. Ну и, наконец – высокие художественные достоинства произведения. (Хотя этот критерий, наверное, следовало поставить на первое место).

В заключение отметим, что изучение школьного компонента «Преодоление трудной жизненной ситуации» способно оказать самое благотворное воздействие на процесс освоения базового компонента образования в целом. Например, применительно к выработке мотивации. Соприкоснувшись с такой проблематикой художественных произведений, которая непосредственно его задевает, школьник приучается видеть в искусстве слова опору в осмыслении и решении конкретных жизненных проблем. Его учебная деятельность по освоению базового компонента учебного курса тоже активизируется и, как следствие, повышается качество, уровень литературного образования и, что особенно важно, жизнестойкость учеников.

Итак, в части словесности наиболее эффективной формой педагогической поддержки школьников, попавших в трудную жизненную ситуацию, являются занятия по линии школьного компонента образования. В основе этих занятий должна лежать специальная программа, а также – в идеале – созданный на основе этой программы учебно-методического комплект. Целостная разработка такой программы и такого комплекта – дело будущего. Однако школьники, попавшие в тяжёлую жизненную ситуацию, ждать не могут. Педагогическая поддержка должна быть оказана им уже сегодня, сейчас.

Цель данной статьи заключается в том, чтобы:

1) наметить подходы к построению программы и учебно-методического комплекта школьного компонента «Преодоление трудной жизненной ситуации» (в части «Словесности»);

2) показать на конкретных примерах, как они могут выглядеть.

Автор статьи надеется, что данные примеры помогут учителю словесности продолжить работу в этом направлении вполне самостоятельно и творчески.

Программа

школьного компонента «Преодоление трудной жизненной ситуации»

(в части «Словесности»)

для учащихся 9, 10 и 11 классов

ТОЧКА ОПОРЫ

М. Горький Детство

Данная тема рассматривается в плане повторения. Она служит своего рода темой-эпиграфом к школьному компоненту «Преодоление трудной жизненной ситуации» (в части «Словесности»).

Одной из форм переживания тяжёлой жизненной ситуации у подростка является чувство социальной отторженности. А. Пешков выход находит в чтении: … Эти слова Алёши Пешкова свидетельствуют как раз о факте преодоления социального отторжения.

НАЙТИ САМОГО СЕБЯ

Космос, нервная система и шмат сала

Процесс духовного становления человека (в заглавии символом её является слово «космос») в противопоставлении его сфере жизни материальной («шмат сала»). Ну и, наконец, «нервная система» – символизирует противоречивость отношений, складывающихся между «материальным» и «духовным» в человеческой жизни.

Что «отравляет жизнь» восьмиклассника Юрки? «Точка опоры», которая помогает ему справиться с нелёгкой ситуацией. Чувство собственного достоинства: в чём находит его подросток?

ЧТО ЕСТЬ КРАСОТА?

Некрасивая девочка

Красота внешняя и красота внутренняя. Нравственная сфера человеческой жизни. Движение души.

ОДУХОТВОРИ СВОЮ ЖИЗНЬ

В прекрасном и яростном мире

Творческий труд в материальной сфере жизни (Мальцев). Активная нравственная позиция человека (Костя). Смысл человеческой жизни. Трагедия Мальцева: в чём её причины? Анализ трудной жизненной ситуации: зачем он нужен и в чём состоит? Черты характера, необходимые для преодоления невзгод.

СТАНЬ ДОБРЕЕ

Хлеб для собаки

«Нравственность в порядке вещей». В чём заключалась причина мучений Володи Тенкова? Дайте оценку его поведению. Какие качества характера подростка обращают на себя особое внимание?

ОСОЗНАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

Джек Лондон «Мексиканец»

Трагедия, произошедшая в семье юного мексиканца. Осознание своего гражданского долга, нахождение места в политической борьбе – как одно из направлений выхода из трудной жизненной ситуации. Цель жизни человека. Роль волевой сферы.

ВЫЙТИ ИЗ ПОРОЧНОГО КРУГА

Начало романа М. Горького «Мать»

Отношения между юным человеком и окружающей его средой. Влияние традиций среды на образ жизни юного человека. Пьянство в рабочей слободке, его причины. Выражение «среда заела».

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

ТОЧКА ОПОРЫ

Изучение автобиографической повести М. Горький «Детство»

/в плане повторения/

Работа направляется примерно такими вопросами:

Можно ли жизненную ситуацию, в которую попал подросток Алёша, назвать тяжёлой? Проследите по тексту повести: какое отношение складывается у Алёши с окружающими его укладом жизни? Выпишите слова и словосочетания, на основе которых об этом можно судить.

Можно ли сказать, что подростку удалось нащупать дорожку, по которой можно выйти из тяжёлой жизненной ситуации? Расскажите о том, кто, что и как помогло ему этого добиться?

Можете ли вы вспомнить литературное произведение, которое, не оставив равнодушным в процессе чтения, произвело на вас сходное впечатление? Расскажите об этом.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ НЕКОТОРЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИЗ ПРОГРАММЫ ШК ПТЖС

/в части словесности/

Изучение автобиографической повести М. Горький Детство

/в плане повторения/

Работа направляется примерно такими вопросами:

Можно ли жизненную ситуацию, в которую попал подросток Алёша, назвать тяжёлой? Проследите по тексту повести: какое отношение складывается у Алёши с окружающими его укладом жизни? Выпишите словосочетания, на основе которых можно об этом судить.

Как вы думаете: удалось ли подростку нащупать дорожку, которая поможет ему выйти из тяжёлой жизненной ситуации? Расскажите о точках опоры, которые позволили ему этого добиться. Какая из них стала главной?

Можете ли вы вспомнить литературное произведение, которое, не оставив равнодушным, произвело на вас сходное впечатление? Расскажите об этом.

НАЙТИ САМОГО СЕБЯ

Изучение рассказа «Космос, нервная система и шмат сала»

Вводное слово перед чтением

Двадцать лет уж как отгремела война с фашистами… Набралась сил страна, да таких – что смогла раньше остальных поднять человека в космос… Но это – вся страна, страна в целом… А вот если взять масштаб отдельной семьи? Как-то жилось тогда ей? – Жилось по-разному … Так было всегда, во все времена… Одним везёт больше, другим меньше… Вот большой семье, из которой происходит главный герой рассказа восьмиклассник Юрки, совсем не повезло. Погиб его отец на лесосплаве. У матери, кроме старшего Юрки, ещё трое. Семье помогает государство, но всё равно – живут бедно и голодно. Юрке, может быть, хуже всех: вынужден жить без матери в другой деревне, потому что в родной – средней школы нет. Квартирует у старого колхозника-пенсионера Наума Евстигнеича. Тот – замечательный хозяин. Чего у него только в кладовке нет…. Да только вот «скряга отменный»…