Психолого – педагогическая диагностика (стр. 4 )

Напраленность диагностики	Методы диагностики
Потребностно-мотивационная сфера личности	1.  интервью и анкеты как прямые методы диагностики 2.  опросники мотивов («Список личностных предпочтений» А. Эдварса, опросники «Потребность в достижении», «Потребность в общении» и др.) 3.  проективные методики (ТАТ, методики С. Розенцвейга, ТЮФ
Эмоционально-волевая сфера личности	1.  аппаратурные методики оценки состояний 2.  наблюдение – аудиовизуальная диагностика состояний 3.  проективные методики (методики Люшера, Розенцвейга, ДДЧ, «Несуществующее животное», «Тест руки» Э Вагнера, «Детский тест тревожности» Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амен и др.) 4.  опросники (САН, опросник А. Басса – А. Дарки, опросник школьной тревожности Филлипса идр.)
Самосознание	1.  стандартизированные самоотчеты («Шкала детской Я-концепции» Пирса – Харриса и др.) 2.  метод семантического дифференциала 3.  нестандартизированные самоотчеты («Тест 20 утверждений на самоотношение» и др.) 4.  методы измерения локуса контроля («Шкала локуса контроля» Дж. Роттера, «Опросник субъективного контроля» и др.) 5.  методики изучения самооценки (Дембо-Рубинштейн, де-Греефе) 6.  методики изучения уровня притязаний (Хоппе)
Межличностные отношения	1.  методы диагностики внутригрупповых отношений (Социометрия и ее модификации) 2.  методы диагностики внутрисемейных отношений («Рисунок семьи», методика Р. Жиля, методика PARI и др.)

Литература:

Основная: 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Дополнительная: 3, 6, 8, 18, 19, 23, 25.

ТЕМА: Диагностика умственного развития, общих и специальных способностей

Тесты общих способностей и интеллекта:
Д. Векслера, Р. Амтхауэра, Г. Айзенка, Дж. Равена, Р. Кеттэлла, ШТУР (школьный тест умственного развития) и др.
Методики диагностики отдельных интеллектуальных способностей:
внимания	памяти	мышления
·  «корректурные пробы» ·  таблицы Шульте ·  таблицы Ф. Горбова ·  методика Т. Рыбакова ·  методика Э Крепелина и др.	·  «Заучивание 10 слов» ·  «Узнавание фигур» ·  «Память на числа» ·  «Запоминание 2 рядов слов» ·  Бентона визуальной ретенции тест ·  «Пиктограмма» ·  «Опосредованное запоминание» (по А. Леонтьеву – В. Занкову) и др.	·  «Выделение существенных признаков» ·  «Простые и сложные аналогии» ·  «Метод исключения» ·  Классификации ·  «Числовые ряды» ·  методика Л. Выготского – Л. Сахарова и ее модификации и др.
Методики диагностики креативности
Вербальные и невербальные тесты Дж. Гилфорда, вербальный и фигурный тесты Е. Торренса
Тесты специальных способностей
моторных (методика Н. Озерецкого и др.)	сенсорных (метод Орто-Рейтера, тест музыкальной одаренности Сишора и др.)	технических (тесты Беннета, Пурдье и др.)	профессионализированных (ДАТ – батарея тестов дифференциальных способностей и др.)

Примеры структуры тестов интеллекта:
Векслера (детский вариант – WISC)	Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра
Субтесты: 1.  общая осведомленность 2.  общая понятливость 3.  арифметический 4.  установление сходства 5.  словарь 6.  повторение числовых рядов 7.  недостающие детали 8.  последовательные картинки 9.  составление фигур 10.  составление кубиков 11.  кодирование 12.  лабиринты	Субтесты: 1.  логический отбор 2.  определение общих черт 3.  аналогии 4.  классификация 5.  арифметический 6.  числовые ряды 7.  выбор фигур 8.  кубики 9.  запоминание слов

Литература:

Основная: 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Дополнительная: 3, 6, 8, 18, 19, 23, 25.

ТЕМА: Педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика (термин предложен в 1968 г. К. Ингенкампом)
цель	функции
оптимизация процесса обучения	·  информационная ·  оценочная ·  корректирующая
виды	методы
·  начальная ·  текущая (корректирующая) ·  обобщающая (итоговая)	·  тесты учебных достижений (широко ориентированные, специализированные, узконаправленные) ·  наблюдение ·  беседа ·  анализ продуктов деятельности ребенка ·  опрос
Педагогическая диагностика ≠ диагностика в сфере образования
Педагогическая диагностика ≠педагогический мониторинг (мониторинг- от англ. monitoring – контроль, наблюдение)

Педагогическая диагностика – совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач по оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия.

Литература:

Основная: 1, 5, 6.

Дополнительная: 6, 7, 8, 9, 10, 17, 18, 19, 25.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ТЕСТОВ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

Тесты достижений – тесты объективного контроля успешности после прохождения человеком обучения; тесты, направленные на оценку достигнутого уровня развития знаний, умений, навыков.

Структура теста :

1.  Инструкция - совокупность понятных и кратких указаний на то, что именно должен сделать испытуемый и каким образом ему следует зафиксировать результат своих действий.

2.  Текст задания (вопроса) - должен содержать одну законченную мысль или однозначно понимаемое утверждение; в нем не должно быть лишних слов, непреднамеренных подсказок; желательно избегать в вопросе выражений отрицания.

3.  Варианты ответов (кроме тех случаев, когда ответ надо сформулировать самостоятельно).

4.  Правильный ответ. Эталонный ответ формулируется предельно однозначно для того, чтобы исключить возможности проявлений субъективизма лица, оценивающего результаты тестирования. При этом указываются все синонимичные варианты правильного ответа.

Основные направления в разработке тестов учебных достижений:

·  Анализ диагностируемой области – структурирование содержания учебного предмета или его раздела (темы), обеспечение тематической репрезентативности, проведение спецификации теста

·  Выбор формы тестовых заданий и соблюдение правил подбора заданий с закрытой формой ответов

Спецификация теста

В тесте достижений должны быть представлены в полном объеме и в правильной пропорции те ключевые показатели (знания, умения), для диагностики которых он предназначен. Тематическая репрезентативность теста – мера представленности в наборе тестовых заданий той предметной области, на которую направлен тест (в случае педагогического теста – области знания).

Работа по созданию теста начинается с анализа диагностируемой области (например, анализа какого-либо раздела курса «Психологическая диагностика»). Необходимо выделить в курсе (разделе, теме курса) основные понятия, факты, концепции и т. д. и подобрать задания теста так, чтобы в них были равномерно представлены эти понятия, факты и т. д. Необходимо:

1)  избегать случаев, когда большинство заданий теста являются фактологическими вопросами по модели «Что – кто – где – когда?»,

2)  использовать другие модели вопросов, например:

·  функциональные (целевые и причинные) вопросы по модели «Для чего – зачем – почему?»

·  структурные – «Из чего – из каких частей состоит?»

·  концептуальные – «Определи понятие»

·  концептуально-ассоциативные – «Заполни пропуск – продолжи ряд»

·  концептуально-аналитические – «Проведи аналогию»

·  концептуально-семантические – «Найди лишнее /найди эквивалентные, подобные».

При разработке теста составляется так называемая матрица-спецификация, в которой записывается какого типа и сколько заданий (вопросов) должно быть в тесте. Матрицу-спецификацию может создать только эксперт в соответствующей области (только квалифицированный педагог-предметник может определить, сколько и каких именно заданий нужно включать в тест достижений по данному предмету или его разделу, теме). Пример построения матрицы-спецификации:

	Понятия	Факты	Принципы	Структуры	Условия
Тема 1
Тема 2
Тема 3
Тема 4

На пересечении строк и столбцов проставляются номера составленных заданий (вопросов) теста., что позволяет увидеть, какие темы (или отдельные вопросы темы) освещены менее других, какие типы заданий нужно добавить для определенных тем – т. е., насколько набор заданий теста презентует тестируемую область.

Типология тестовых заданий по форме: