Познавательные УУД
Общеучебные универсальные учебные действия:
• поиск и выделение необходимой информации
• проявление познавательной инициативы
• знаково-символические действия, где выделены существенные характеристики объекта
• структурирование знаний
• постижение речевого высказывания в устной и письменной форме
• смысловое чтение
• контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Логические универсальные действия
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов
• установление причинно-следственных связей
Регулятивные УУД
контроль и коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами
оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию и преодолению препятствий.
Коммуникативные УУД
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в владение монологической и диалогической формами речи
применение знаний в конкретной учебной ситуации
Личностные УУД
-личностное, профессиональное, жизненное самоопределение
- установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
-нравственно-этическая ориентация
-оценивание содержания изученного материала, исходя из социальных и личностных ценностей
-умение формулировать собственную позицию
Некоторые приёмы использования технологии
развития критического мышления на уроках химии
В ходе своей педагогической деятельности я стараюсь использовать различные методы и приёмы технологии развития критического мышления:
1. Кластер – это способ графической организации материала. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Приём кластеров («гроздья») может применяться на стадии вызова для систематизации имеющейся информации. На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На стадии рефлексии понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи.
Этапы работы над кластером:
1. В начале, посередине чистого листа (классной доски), написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.
Я применяю кластер и при повторении основных вопросов темы на уроках обобщения, подготовки к контрольной работе, на первом уроке после каникул. Это позволяет быстро вспомнить основные вопросы изученного материала. Например, в 9 классе изучение неметаллов начинается во второй четверти, а заканчивается в третьей. Поэтому на первом уроке в третьей четверти ученики работают с кластером.
Вопросы | ответы | дополнения и исправления |
1.Какие особенности проявляют атомы неметаллических элементов в строении? | ||
2. Как изменяются окислительные свойства в ПС а) по периоду б) по главной подгруппе | ||
3. Как определить для атома неметаллла степень окисления а) минимальную б) максимальную | ||
4. С какой группой веществ обязательно взаимодействуют неметаллы? | ||
5. Какой характер проявляют высшие оксиды и гидроксиды неметаллов? | ||
6. Закончите уравнения реакций: Fe + Br2 à N2O3 + H2O à Mg(OH)2 + HclO4 à |
2. Инсерт – в дословном переводе означает интерактивную систему записи для эффективного чтения и размышления.
• 1этап: предлагается система маркировки текста
v «галочкой» помечается то, что уже известно ученикам
- «минусом» помечется то, что противоречит их представлениям
+ «плюсом» помечается то, что для них интересно и неожиданно
? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать
больше
• 2 этап: учащиеся читают текст и делают соответствующие пометки
• 3 этап: последовательное обсуждение каждого маркированного фрагмента
Система обозначений может быть и другой.
Обсуждение: 1) Что в этом тексте знакомо «+»
2) Что увы узнали нового «v»
3) Что требует для вас пояснения «?»
4) Какие ошибки нашли «-»
Работать можно индивидуально и парами. На уроке по изучению водорода в 9 классе я предлагаю ученикам такой текст, где они тоже проводят соответствующую маркировку:
Молекула водорода состоит их двух атомов. Атомы в молекуле водорода соединены между собой ковалентной полярной связью. Вещество водород имеет молекулярную кристаллическую решётку. Водород можно собрать методом вытеснения воздуха. 1 моль водорода при нормальных условиях занимает объём 22,4 литра. В химических реакциях водород может проявлять себя только в роли восстановителя. Водород как неметалл взаимодействует со всеми металлами. Водород можно использовать в качестве сильного восстановителя при получении чистых металлов. Водород является экологически чистым топливом. Водород применяется в качестве пищевой добавки Е 949.3. Синквейн от французского слова «cing» – пять. Используется как способ синтеза материала. Он может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; как коллективное творчество. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова.
План
1 строка – 1 слово - существительное - название темы
2 строка – 2-3 слова – прилагательные - свойства темы
3 строка – 2-3 слова – глаголы - действия темы
4 строка - 4-5 слов – ваше отношение к данной теме
5 строка – 1 –2 слова – философское понятие данной темы, синоним первой строки
Пример синквейна, составленного учениками 8 класса после изучения темы «Электролитическая диссоциация»:
Ионы
Отрицательные, положительные, устойчивые
Двигаются, взаимодействуют
Помогают понять свойства веществ
Заряженные частицы
Пример синквейна, составленного учениками 10 класса после изучения темы «Спирты»:
Этанол
жидкий, наркотический
опьяняет, дезинфицирует, растворяет, горит
правильно применять его в быту
-«огненная вода»
- этиловый спирт
- предельный одноатомный спирт
4. Мозговая атака используется с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом.
1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме
2 э т а п: Обмен информацией
Рекомендации к эффективному использованию:
1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;
2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
3. Оперативная запись высказанных предложений.
Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности. Примечание: парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.
Мозговая атака всегда присутствует во время составления кластера.
5. Верные и неверные утверждения
Учащимся предлагается ряд высказываний, по поводу которых надо высказать своё мнение:
(+ ) верно или (–) неверно. Можно использовать на стадии вызова, как проверка подготовки к уроку. Или же на стадии вызова для настраивания на изучение новой темы. Тогда предлагается несколько утверждений по ещё неизученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. А затем по ходу урока формулируются правильные высказывания. Данный приём можно использовать и на стадии рефлексии для проверки усвоенного за урок материала.
Например, на стадии вызова в 9 классе при изучении раздела «Металлы» я предлагаю ученикам ответить на следующие вопросы:
На все вопросы ответьте «ДА» или «НЕТ» относительно КАЛИЯ
1. На ВЭУ атом содержит 1 электрон
2. Для завершения ВЭУ атом принимает электроны
3. Это восстановитель
4. Атом имеет степень окисления +1
5. Элемент проявляет валентность II
6. Элемент относится к щелочным металлам
7. Тип кристаллической решётки – металлическая
8. Металлические свойства выражены ярче у магния
9. Металл относится к тугоплавким металлам
10. Металл легко взаимодействует с хлором
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
