Методическая разработка. Приёмы технологии развития критического мышления на уроках химии (стр. 4 )

Различают 5-минутное эссе, 10-минутное эссе, а также более продолжительные и трудоемкие сочинения.

10-минутное эссе. После чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста учащимся предлагается организовать свои мысли с помощью 10-минутного эссе (по методике свободного письма). Для этого учитель просит в течение 10 минут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы для более солидного сочинения.

5-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта:

1) написать, что они узнали по новой теме;

2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

12.  Ключевые термины.

Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску.

Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.

Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.

При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют «свою» версия и версию «оригинального текста». Описанное задание обычно используется на стадии «вызова», однако на стадии «рефлексии» целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудить обнаруженные совпадения и выявленные разногласия.

13. Перепутанные логические цепочки.

На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста (как правило, историко-хронологического или естественно-научного). Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения.

 

14. «Толстые» и «тонкие» вопросы.

Толстый.	Тонкий.
Объясните почему….? Почему вы думаете….? Предположите, что будет если…? В чём различие…? Почему вы считаете….?	Кто..? Что…? Когда…? Может…? Мог ли…? Было ли…? Будет…? Согласны ли вы…? Верно ли…?

15. Ромашка Блума

Вопросы по Блуму

- Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала, ориентированы на работу памяти

- Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»

- Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?)

- Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке

- Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»

- Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

 16. Бортовой журнал.

Что я знаю по теме	Что нового узнал	Что не понял

17.   «Фишбоун» (рыбный скелет)

Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

Все эти методы и приёмы технологии развития критического мышления позволяют не только ученикам, но и учителю работать творчески.

Заключение

Современное общество заинтересованно в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Технология развития критического мышления позволяет реализовать эти задачи через включение в урок разнообразных методов и приёмов, которые могут быть применены в различных предметных областях.

Использование технологии развития критического мышления делает уроки разнообразнее, обеспечивает деятельность учащихся на каждом этапе урока. Мне обычно в ходе урока удаётся применить 6-7 видов деятельности учащихся. При составлении кластера, синквейна, написании эссе школьники имеют возможность общаться через парную или групповую работу, проявлять своё творчество. Выполняя задания самоконтроля и самооценки, работая с инструктивными карточками, ученики развивают навыки самоорганизации и саморегуляции, навыки самоанализа, критического отношения к себе.

При работе в рамках этой технологии я столкнулась с тем, что на уроке тратится много времени на вычерчивание в тетрадях блок-схемы кластера. Чтобы ускорить этот процесс, я стала перед уроком набирать основу кластера и уже во время занятия выдавать её каждому ученику. Однако, не все дети бережно относятся к выданному им в личное пользование карточек. Поэтому, если позволяет время, я по ходу работы учеников сама вклеиваю или прикрепляю степлером карточки им в тетради. Ещё одна проблема при использовании данной технологии - большая подготовительная работа учителя, так как пока ещё нет пособий с готовыми заданиями.

Список литературы

1. ,

Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения. СПБ, 2001.

2. Гражданское образование.

Учебно – методическое пособие. СПБ, 2003.

3. , Заир-,

Учим детей мыслить критически. СПБ, 2003.

4. Селевко образовательные технологии. Учебное пособие. М., 1998

5.

Химия – 8 (9, 10,11). Учебник для общеобразовательных учреждений. Москва, 2010

6. Нечитайлова технологии развития критического мышления на уроках химии. Статья. Журнал «Химия в школе» № 6, 2011

Приложение

Урок по химии 8 класс

Вычисления по химическому уравнению

Цели урока.

Образовательные:

начать формировать умение производить различные вычисления с использованием уравнения химической реакции; познакомить учащихся с алгоритмом решения задач.

Развивающие: (совершенствование у учащихся)

умения работать с расчётными формулами, используя величину количество вещества, молярная масса; навыков аналитической мыслительной деятельности; навыков познавательной деятельности; навыков самоорганизации и самоконтроля при выполнении работы.

Воспитательные: (развитие у учащихся навыков)

аккуратности, внимательности, точности в выполнении работы; настойчивости в достижении цели, в доведении начатого до конца; умения работать в парах.

Оборудование.

бланки для внесения ответов при составлении кластера, карточки – задания для самостоятельного решения и проверки задач.

Структура урока

по технологии развития критического мышления

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Приёмы и методы
Стадия вызова
Вызывает уже имеющиеся знания, задаёт вопросы по ранее изученному материалу, обсуждает полученную от учащихся информацию.	Вспоминают, анализируют, систематизируют уже имеющиеся знания по этой теме, демонстрируют свои знания с помощью устной речи.	Составление кластера. Совместное обсуждение полученных результатов. Корректировка записей в кластере. Работа ведётся индивидуально и парами.
Стадия осмысления
Рассказывает содержание нового материала, ведёт записи на доске, поддерживает интерес учащихся к теме, контролирует выполнение лабораторных опытов.	Слушают объяснение учителя, ведут записи в тетрадях, выполняют задание самоконтроля – решение задачи по образцу.	Ведение записей в тетради, ответы на поставленные вопросы, решение задачи по образцу – самоконтроль. Работа ведётся индивидуально, самоорганизация своей деятельности.
Стадия рефлексии
Помогает проанализировать изученную информацию, установить причинно - следственные связи между блоками информации.	Соотносят новую информацию с уже имеющимися знаниями.	Ответы на поставленные вопросы, возврат к ключевым словам и алгоритму решения задач. Работа ведётся совместно со всеми учащимися.

Ход урока

Умение решать задачи есть искусство,

приобретенное практикой.

Д. Пойа.

I. Организационный момент. (1мин)

·  подготовка аудитории к работе

·  приветствие

·  наличие учащихся

II. Мотивация учебной деятельности (1мин)

Итак, ребята, вы уже познакомились на предыдущих уроках с понятием уравнение химической реакции.

Сегодня мы начнем, а на следующем занятие продолжим разбирать вопрос о том, как при помощи уравнения химической реакции можно производить различные вычисления.

Сообщение темы и эпиграфа урока, постановка познавательных задач для учащихся.

Тема урока и эпиграф записаны на доске.

Задачи учащихся:

понять, как производить вычисления с использованием уравнения химической реакции; научиться пользоваться алгоритмом решения задач.

III. Актуализация знаний учащихся. (13мин)