Методическая разработка. Приёмы технологии развития критического мышления на уроках химии (стр. 3 )

11. При его реакции с водой получается оксид

12. Может реагировать со щёлочью

13. Его оксид проявляет основные свойства

14. Его гидроксид – щёлочь

15. Металл используется для получения других металлов в металлургии

При обобщении материала я тоже использую систему ответов «да-нет». Так, в 10 классе после изучения непредельных углеводородов ученики выполняют следующую работу.

Ответьте на вопросы « Да или Нет » ЭТЕН (6Б.) Вариант 1

В молекуле вещества тип гибридизации атома углерода sp3? Валентный угол в молекуле равен 1200 ? Каждый атом углерода образует по 2 сигма - связи с соседними атомами? В молекуле между атомами углерода присутствует пи - связь? Молекула имеет линейное строение? В молекуле атомы углерода могут вращаться вокруг своей оси? Длина связи между атомами углерода в молекуле составляет 0,134 нм? Длина связи между атомами водорода в молекуле составляет 0,109 нм? Связь С-Н в веществе менее прочная, чем связь между атомами углерода? Пи-связь между атомами углерода легче разорвать, чем сигма-связь? Связь между атомами углерода в вашем веществе тройная?

12. Для вашего вещества характерны реакции замещения?

Ответьте на вопросы « Да или Нет » ЭТИН (6Б.) Вариант 2

В молекуле вещества тип гибридизации атома углерода sp3? Валентный угол в молекуле равен 1200 ? Каждый атом углерода образует по 2 сигма - связи с соседними атомами? В молекуле между атомами углерода присутствует пи - связь? Молекула имеет линейное строение? В молекуле атомы углерода могут вращаться вокруг своей оси? Длина связи между атомами углерода в молекуле составляет 0,134 нм? Длина связи между атомами водорода в молекуле составляет 0,109 нм? Связь С-Н в веществе менее прочная, чем связь между атомами углерода? Пи-связь между атомами углерода легче разорвать, чем сигма-связь? Связь между атомами углерода в вашем веществе тройная?

12. Для вашего вещества характерны реакции замещения?

6. Концептуальная таблица. Приём используется, когда необходимо сравнить несколько объектов по нескольким позициям. Например, после изучения кислородсодержащих органических веществ в 10 классе ребята на уроке заполняют блок – схему, а домой получают задание составить 6 уравнений протекающих реакций.

Поставьте знак + там, где возможно протекание реакции

Вещество	Натрий	Гидроксид натрия	Лакмус	Окисление +(О)	Водород	Образование слож. эфира
Этанол
Этаналь
Этановая кислота

При подготовке к контрольной работе в 9 классе после изучения раздела «Металлы» ученики заполняют такую таблицу:

Поставьте знак + там, где возможно протекание реакции

Вещество	H2SO4	CO2	CuSO4	KOH	фенолфталеин	Разложение при t0
NaOH
Mg(OH)2
Al(OH)3

7. Таблица З-Х («Знаю – Хочу знать»)

Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Такие таблицы я использую на первом уроке в четверти, чтобы ученики вспомнили пройденный материал. А также такие таблицы помогают при подготовке к контрольным и проверочным работам. Например, в 11 классе после изучения темы «Химические реакции» учащиеся работают с таким заданием:

Основные вопросы темы «Химические реакции» Отметьте знаками: «+» знаю «-» хочу знать Химическая реакция - это… По составу и количеству участников реакции делятся на… Реакция является окислительно-восстановительной, если… Реакции ионного обмена протекают до конца, если… Уравнение реакции называют термохимическим, если а нём указан… Чтобы столкновение частиц было результативным, они должны обладать… Катализатор увеличивает скорость реакции потому, что он… Если реакция гетерогенная, то для увеличения её скорости обязательно надо… Химическое равновесие – это состояние реакционной системы, при котором … Концентрацию исходных веществ для увеличения скорости реакции и смещения равновесия вправо надо… Повышение давления сместит равновесие вправо в случае…

Школьники в течение 5 минут выполняют задание индивидуально, затем в течение 2 минут обсуждают результаты с соседом по парте, а затем уже выясняют вопросы, помеченные знаком

«-», у учителя.

8. Чтение с остановками. Условное название методического приема организации чтения с использованием разных типов вопросов. Данный приём целесообразно использовать на стадии осмысления, дополняя эту методику другими приемами технологии на стадии вызова и рефлексии.

Подготовительная работа:

1. Учитель выбирает текст для чтения. Текст должен быть абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае теряется смысл и логика использования приема).

2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.

3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.

Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом. (Описанная стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении, но и при восприятии текста «на слух»).

Такой приём я использую при изучении темы «Физические свойства металлов». Ученики вслух читают текст параграфа и мы совместно формулируем ответ на вопрос: «Какая особенность в строении металла объясняет данное физическое свойство?»

На уроке в 8 классе по теме «Виды ковалентной связи» ученики самостоятельно читают текст параграфа и выполняют следующее задание:

Используя текст учебника на странице 63-64, ответьте на вопросы: 1. В какой степени принадлежит атомам общая электронная пара в молекуле, образованной атомами одного и того же химического элемента? 2. В какой степени принадлежит атомам общая электронная пара в молекуле, образованной атомами различных химических элементов? 3. Какому атому общая электронная пара в такой молекуле будет принадлежать в большей степени? 4. Какие виды ковалентной связи выделяют?

9. Групповая дискуссия. Дискуссия от лат. – исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса. Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии является:

А) уважение к различным точкам зрения ее участников;

Б) совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.

Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором – это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления.

10. «Продвинутая лекция».

Суть предлагаемой формы состоит в особой организации лекции с применением активной учебной модели вызов – осмысление – рефлексия. Учитель видоизменяет традиционную форму лекции, чтобы стимулировать учащихся к активному слушанию и критическому мышлению.

Алгоритм действий (возможны варианты):

1. Вызов. Подготовительная деятельность. Представление темы. Проблемный вопрос по содержанию лекции. (Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей).

2. Анонс содержания первой части лекции. Задание для учащихся (дл начала лекции): по ходу лекции один человек в паре кратко записывает новую информацию по проблемному вопросу, другой отмечает в первичных записях совпадения «+» и расхождения «-» услышанной в лекции информации со сделанным ранее прогнозом (аудированный вариант ИНСЕРТа)

3. Осмысление. Учитель зачитывает первую часть лекции.

4. Рефлексия. Предварительное подведение итогов.(Индивидуальное задание: выделение главного – письменный ответ. Работа в парах: обсуждение прогноза с услышанным материалом, обсуждение в паре, формулировка общего ответа, выступления от пар).

5. Повторный вызов. Анонс содержания второй части лекции. Проблемный вопрос. (Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей). Задание для учащихся (аналогичное пункту - 2).

6. Осмысление. Учитель зачитывает вторую часть лекции.

7. Рефлексия. Подведение итогов. (Работа в парах: обсуждение прогноза с услышанным материалом, выступления от пар).

8. Итоговая рефлексия. Задание классу: индивидуальная самостоятельная работа – письменный ответ на общий глобальный вопрос по материалу лекции. Форма – 10-минутное эссе.

9. Работы сдаются учителю. (Используются как показатель усвоения учащимися содержания лекции, а также как материал для подготовки следующего занятия.

11.Эссе.

Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Целесообразно использовать как небольшое письменное задание на стадии рефлексии.