муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №37
с углублённым изучением английского языка
Методическая разработка
Приёмы технологии развития
критического мышления на уроках химии
Работу выполнила
учитель химии школы №37
Ярославль
2013 год
Аннотация
Приёмы технологии развития
критического мышления на уроках химии
(методическая разработка)
Автором представлена методическая разработка об использовании приёмов технологии развития критического мышления в процессе обучения химии. В работе рассмотрены основные положения данной методики, её основные методы и приёмы, приведены примеры использования автором на уроках химии некоторых приёмов данной технологии, даны методические разработки двух уроков химии в 8 классе. Методическая разработка предназначена не только для учителей химии, так как технология развития критического мышления относится к надпредметным, общепедагогическим современным образовательным технологиям.
Оглавление
1. Введение с. 4
2. Основные положения методики технологии
развития критического мышления с. 5
3. Некоторые приёмы использования технологии развития
критического мышления на уроках химии с. 8
4. Заключение с. 16
5. Список литературы с. 17
6. Приложение с. 18
Урок по химии 8 класс
Вычисления по химическому уравнению
7. Приложение с. 22
Урок по химии 8 класс
Химические свойства кислот в свете электролитической диссоциации
Введение
Российская школа вступила в сложный этап качественной перестройки содержания образования. Перед каждым учителем, педагогическим коллективом школ, органами народного образования поставлена задача - добиться коренного улучшения обучения и воспитания подрастающего поколения. В статье 66 «Начальное общее, основное общее и среднее общее образовании» закона об образовании говорится о том, что среднее общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности.
Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. в качестве одной из задач выдвигается формирование молодого человека с критическим, нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных решений, основанных на самостоятельном исследовании окружающего мира. Постоянное увеличение объема знаний, быстрое устаревание имеющихся сведений, необходимость ориентироваться во все возрастающем потоке информации заставляют нас искать источник новых знаний непосредственно внутри системы образования образовательных процессов. Выпускник школы должен самостоятельно мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности.
Школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Школе предоставляется право на творчество, на выбор методов обучения и организации учебно-воспитательного процесса, на отработку новаторских идей. Главное внимание надо уделить деятельностному обучению, развитию индивидуальных способностей учащихся. Очень важно научить школьников грамотно работать с информацией. Способствовать этому будут использование учителем различных педагогических технологий.
Одной из педагогических технологий, посредством которой обеспечивается более глубокое и более полное усвоение учебного материала по химии, является технология развития критического мышления. Она способствует совершенствованию качества обучения учащихся, закреплению приобретенных знаний, формированию умения переноса их в новые ситуации, установлению межпредметных связей. Развивает мыслительные навыки учащихся, делает образование личностно – ориентированным, помогает связи обучения с жизнью.
Поэтому цель моей работы:
показать использование различных приёмов технологии развития критического мышления учащихся общеобразовательных школ на примере уроков по химии.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
- раскрыть сущность технологии развития критического мышления показать структуру урока в рамках технологии развития критического мышления показать приёмы организации образовательного процесса, основанные на технологии развития критического мышления
Основные положения методики технологии
развития критического мышления
Технология развития критического мышления - разновидность личностно-ориентированного обучения, система формирования навыков работы с информацией, позволяющая развивать у школьников творческое, аналитическое, конструктивное мышление. Данная технология относится к общепедагогическим, надпредметным. (4)
Технология развития критического мышления - это совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика, пробудить в нём исследовательскую, творческую активность, затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания. (3)
Особенности этой технологии заключаются в следующем:
- не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни; не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения; коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми; объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте. (3)
В ментальности русскоязычного человека понятие «критическое мышление» связано с поиском недостатков, недочетов. Когда мы говорим: «Он мыслит слишком критично», то подразумеваем излишнюю недоверчивость человека, его нежелание принимать что-либо на веру. Тем не менее, в российской образовательной системе, данный термин связывают с высоким уровнем осмысленности процесса обучения, причем не только со стороны учителя, но и со стороны ученика.
По мнению , критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. (4)
Критическое мышление — это:
- способность ставить новые, полные смысла вопросы;
- вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы;
- принимать независимые продуманные решения.
Дж. Барелл выделяет следующие характеристики критически мыслящего человека:
- Проявляет настойчивость в решении проблем
- Открыт для других идей
- Слушает собеседника
- Рассматривает проблему с разных точек зрения
- Устанавливает множество связей между явлениями
- Умеет строить различные выводы
- Применяет свои навыки и знания в различных ситуациях
- Активно воспринимает информацию
- Любознателен
Что даёт ТРКМ ученику
- повышение эффективности восприятия информации
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения
- умение ответственно относиться к собственному образованию
- умение работать в сотрудничестве с другими
- повышение качества образования
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни
Что даёт ТРКМ учителю
- умение создать в классе атмосферу открытости и сотрудничества
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей (3)
Технология критического мышления по
Основы методики развития критического мышления включают в себя три стадии, которые должны присутствовать на уроке в процессе познания.
• Стадия вызова- На этой стадии происходит актуализация имеющихся знаний по теме.
• Вторая стадия – осмысление. Она даёт возможность познакомиться с новой информацией, понятиями, увязать их с уже имеющимися знаниями.
• Третья стадия – рефлексия или размышления. Она позволяет ученикам осмыслить всё, что они разобрали на уроке, выразить это своими словами.
Эти три стадии необязательно должны присутствовать на каждом уроке. Однако важно, чтобы какие-то приёмы и методы развития критического мышления использовались ежеурочно.
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Приёмы работы |
I этап – стадия вызова - актуализация имеющихся знаний - пробуждение интереса к получению новой информации - постановка учеником собственных целей обучения | -вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу - активизация их деятельности - мотивация к дальнейшей работе | - «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу - делает предположения - систематизирует информацию до изучения нового материала - задает вопросы, на которые хочет получить ответы. | - рассказ-предположение по ключевым словам; - «толстые» и «тонкие» вопросы |
| направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией постепенное продвижение от знания «старого» к «новому» | читает, слушает текст, используя активные методы чтения делает пометки на полях ведет записи по мере осмысления новой информации | методы активного чтения: |
III этап - рефлексия | - вернуть учащихся к первоначальным записям - внести изменения - дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации | соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления | -заполнение кластеров, таблиц - синквейн |
Все приёмы ТРКМ помогают формировать и развивать универсальные учебные навыки (УУД).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
