3. Основатель отечественной теории обучения. Развитие мышления ребенка – одна из ведущих идей в его дидактике. Автор учебников «Родной слово», «Детский мир».
4. "Для того чтобы ученик учился хорошо нужно, чтобы он учился охотно"
5. "Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которой нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений". "В школах должна царствовать серьезность, допускающая шутку, ласковость без притворности, , справедливость без педантизма и, главное, постоянная разумная деятельность".
6. "И воспитание, и образование неразделимы. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно". "Хочешь наукой воспитывать ученика - люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят и тебя и науку, и ты воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь ее, то сколько бы не заставлял учить, наука не произведет воспитательного влияния".
7. "Все что только можно предоставлять для воспитания чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания".
8. "Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще. Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен заботиться о том, чтобы как можно более органов чувств: глаз, ухо, слух, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус - приняли участие в акте запоминания".
9. "Ничего нельзя заставлять заучивать, кроме того, что хорошо понято".
10. "Если ученик в школе не научиться сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение эти сведений".
11. "Хороший ученик будет сгорать от нетерпения учиться, не боясь
12. никаких трудов, лишь бы овладеть наукой... Мало того, что он не будет из-
13. бегать труда, он будет даже искать его и не бояться напряжения и усилий".
14. "Располагать материал по ступеням возраста, не навязывая ничего такого, что не соответствует возрасту".
Задание 16 Вспомните эпизод из школьной жизни, который Вам запомнился, и представьте его как педагогическую ситуацию. Проанализируйте ее.
Задание 17 Сопоставьте по словарям толкование понятия «воспитание» в вузовских курсах философии, психологии, политологии, педагогики, выявив специфику каждой из наук.
Задание 18 Сформулируйте цель, задачи и определите методы исследования по темам
а) «Перевоспитание агрессивного подростка»
б) «Авторитарная педагогика: теория и жизнь»
в) «Формирование научного мировоззрения школьников в целостном учебно-воспитательном процессе»
г) «Экономическое воспитание и образование как часть формирования мировоззрения»
д) «Педагогический статус и функции организатора целостного процесса воспитания»
Задание 19 Задачи и педагогические ситуации по учебнику: Бордовская : Учебник для вузов. – СПб, 2004, - 300 с.: ил. – ( «Серия учебник для вузов» )
Задачи и ситуации необходимо просмотреть и решить для себя.
Задачи на выбор стратегии и образа поведения С. 217
Задачи на выбор стиля поведения под « давлением среды» С. 219
Ситуации создания успеха и обеспечения роста достижений С 232
Ситуации пренебрежения и неуважения других С. 239
Ситуации подчинения и влияния среды С. 257
Задание 20 Прочитайте произведения выдающихся прелставителей педагогической науки. Составьте аналитические конспекты этих работ.
«Педагогическая поэма», "Флаги на башнях", "Книга для родителей"
«Разговор с молодым директором школы», "Сердце отдаю детям", "Рождение гражданина", "О воспитании".
– Росинский. Детский дом. От принудительности к добровольничеству.
"Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии".
«Педагогические сочинения»
О значении авторитетов в воспитании».
«Вопросы жизни»
«Трудовая школа».
Бодрая жизнь. Из опыта детской трудовой колонии.
Я. Корчак Открытое окно. Право ребенка на уважение. Пренебрежение или недоверие. Право ребенка быть собой.
Задание 21 Составьте учебное портфолио - отчет о своих достижениях в рамках изучения дисциплины.
4.2 Контрольные вопросы для самостоятельной оценки качества освоения учебной дисциплины.
1. Исторические периоды становления педагогики как науки.
2. Социальная педагогика: предмет, задачи, функции.
3. Развитие педагогических идей в античности.
4. Развитие педагогических идей в средние века.
5. Развитие педагогических идей в эпоху возрождения.
6. Защита детства и социальная педагогика в истории образования России с древнейших времен до конца ХУШ в.
7. Семейное воспитание и домашнее образование в Х1Х - начале ХХ в.
8. Православие и социальное воспитание в истории России.
9. Практика социального воспитания в начале ХХ в.
10. Педагогика сотрудничества в практике педагогов – новаторов в 80-90-х гг. ХХ в.
11. Демократические воззрения российских педагогов 19в. (, , ).
12. Прогрессивные идеи советских педагогов (, , ) и др.
13. Теория свободного воспитания в начале ХХ в.
14. Противоречие педагогического процесса.
15. Роль воспитательного коллектива в социализации и воспитании ребенка.
16. Педагогика среды .
17. Идеи воспитания .
18. Педагогические идеи .
19. Педагогическая мысль . Организация обучения в народной школе на народно-религиозных началах.
20. Концепция свободного воспитания в педагогической деятельности и .
21. Педагогические идеи Эллен Кей.
22. Идея свободного воспитания в работе Марии Монтессори «Век дитя».
23. Развитие идей экспериментальной педагогики. , А. Бине.
24. Педагогика прагматизма или прогрессивизма. Метод проектов .
25. Педагогические взгляды Д. Дьюи.
26. Идеи социальной педагогики Пауля Натропа.
27. Трудовая школа. Георг Кершенштейнер.
28. Педагогическая работа и идеи .
29. Реализация «студийной системы» .
30. Педагогические идеи .
31. Педагогические идеи в работах учёных русского зарубежья. .
32. Психологические особенности современных трудных подростков.
33. Условия и факторы, способствующие возникновению трудных подростков.
34. Типология специфических молодежных конфликтов.
35. Педагогика в системе наук о человеке
36. Юногогика – отрасль педагогики
37. Объект, предмет, задачи, функции юногогики
38. Профессионально-педагогическая деятельность специалиста по работе с молодежью
39. Педагогическое явление, факт, проблема, ситуация, задача.
40. Личность и индивидуальность. Социализация и образование молодого человека.
41. Воспитание молодежи. Методы воспитания.
42. Методы педагогического исследования
43. Социально-педагогическая деятельность организатора работы с молодежью: содержание, структура, функции.
44. Принципы социально-педагогической деятельности организатора работы с молодежью.
45. Социально-педагогическая инноватика и проектная деятельность в молодежной работе.
46. Профилактика девиантного поведения в молодежной среде.
47. Формирование толерантных отношений в молодежной среде.
48. Педагогика лагерного сбора
49. Волонтеры, волонтерская деятельность. Специфика работы с волонтерскими отрядами.
50. Социально-педагогическое сопровождение массовых явлений в молодежной среде.
4.3 Методические рекомендации по организации СРС
Индивидуальные задания относятся к самостоятельной работе студентов очной (дневной) формы обучения и призваны способствовать детализации знаний студентов по изучаемым темам.
В процессе самостоятельной работы студент приобретает навыки самоорганизации, самоконтроля, самоуправления, саморефлексии и становится активным самостоятельным субъектом учебной деятельности.
Выполняя самостоятельную работу под контролем преподавателя студент должен:
освоить минимум содержания, выносимый на самостоятельную работу студентов и предложенный преподавателем в соответствии с Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ГОС ВПО/ГОС СПО) по данной дисциплине.
планировать самостоятельную работу в соответствии с графиком самостоятельной работы, предложенным преподавателем.
самостоятельную работу студент должен осуществлять в организационных формах, предусмотренных учебным планом и рабочей программой преподавателя.
выполнять самостоятельную работу и отчитываться по ее результатам в соответствии с графиком представления результатов, видами и сроками отчетности по самостоятельной работе студентов.
студент может:
сверх предложенного преподавателем (при обосновании и согласовании с ним) и минимума обязательного содержания, определяемого ФГОС ВПО по данной дисциплине:
самостоятельно определять уровень (глубину) проработки содержания материала;
предлагать дополнительные темы и вопросы для самостоятельной проработки;
в рамках общего графика выполнения самостоятельной работы предлагать обоснованный индивидуальный график выполнения и отчетности по результатам самостоятельной работы;
предлагать свои варианты организационных форм самостоятельной работы;
использовать для самостоятельной работы методические пособия, учебные пособия, разработки сверх предложенного преподавателем перечня;
использовать не только контроль, но и самоконтроль результатов самостоятельной работы в соответствии с методами самоконтроля, предложенными преподавателем или выбранными самостоятельно.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
