Познавательные стратегии решения биологических задач по генетике (стр. 2 )

Стратегия Дарьи Н.(обучается в данной школе четвертый год, очень самостоятельная, уверенная в себе, яркая индивидуальность, стремится получить в данном классе знания достаточно высокого уровня, зная, что они будут необходимы в будущем, четко определяет критерии достигнутых результатов, постоянно работает над собой).

Вопросы	Ответы
1.  Какую цель ты поставил (определил) для себя при решении задачи?	Решить задачу, доказать себе самой, что материал выучен и усвоен.
2.  Как ты читал текст задачи?	Внимательно, анализируя условие, описанное в задаче, используя предыдущий опыт, пыталась сопоставить известные и искомые факты. Возникали картины решения когда-либо сделанных задач, структура решения задач в учебной литературе или записанной в тетради.
3.  Как ты записывал условие задачи?	Условие задачи начинаю с оформления, ввожу обозначения (признак, ген), определяю доминантные и рецессивные признаки, возможные генотипы родителей соответственно фенотипам, указанным в условии задачи.
4.  Как ты записывал вопрос к задаче?	Просто выписала вопрос.
5.  Как ты приступил к решению задачи?	Условие задачи записываю в виде схемы скрещивания родительских особей. Для этого по описанию составляю генотипы родителей.
6.  Как ты осмысливал условие задачи?	Старалась не пропускать мелочи, указанные в условии задачи (цвет волос, цвет глаз). Была очень уверена, что это независимое наследование генов, т. к. проанализировала числовые соотношения в первом поколении (никаких признаков, указывающих на сцепление генов, не было).
7.  Как ты решал задачу?	Записала схему скрещивания женского и мужского организмов, записала варианты гамет под генотипом каждой особи, вышла на первое поколение (гибриды первого поколения, проведя сочетание всех гамет). Выяснила соотношение гибридов первого поколения, записала ответ, который должен в себе содержать генотипы и фенотипы потомства, также указать соотношение гибридов первого поколения и название наследования (закона), согласно которому выполняется данное соотношение.
8.  Как ты проверил правильность решения задачи?	Просто пересмотрела всю задачу.
9.  Как ты понял, что решил задачу верно и достиг цели?	Если получила правильное соотношение согласно генетическому закону.

В данной стратегии по модели ТОТЕ: мотивация присутствует, направлена не только на усвоение материала, но и содержит личностную значимость для ученика. Данная стратегия содержит самый полный набор предметных действий при выполнении данного задания. Действия проводятся по определенному плану. Имеется контроль и деятельности, но основано это только на визуальном анализе. По сенсорным предпочтениям – преобладают речевые предикаты визуальной репрезентативной системы. По интеллектуальным действиям и операциям: в данной стратегии присутствуют управленческие акты, операции чувственного познания, но не описаны операции логического познания и аналитико-синтетические, на данный момент они просто не раскрыты.

Анализ выявленных познавательных стратегий обучающимися 11-го класса был важен в первую очередь для организации дальнейшей работы с обучающимися 10-го класса, которые с решением генетических задач сталкивались только в основной школе. Но данная работа заинтересовала учеников 11-го класса, поэтому с ними был проведен ряд занятий в рамках спецкурса по теме «Познавательная деятельность личности», на которых были обсуждены вопросы, посвященные целостности и единству психической жизни человека. Рассмотрены понятия об ощущении и восприятии, памяти, воображении и мышлении, внимании. Незаменимую помощь в проведении этих занятий оказало учебное пособие «Человек: психология». [4]

2 этап эксперимента. В плане экспериментальной работы стояло не только выявление стратегий решения генетических задач, но и разработка памятки по решению генетических задач, которая будет использована на занятиях для обучающихся 10-х и 11-х классов. В феврале - марте 2013 года работа по выявлению, анализу и обогащению стратегий была продолжена на базе 10-го экспериментального класса. Обучающимся 10-го класса для выявления стратегий был предложен вопросник по модели ТОТЕ. В феврале 2013 года вопросник состоял только из вопросов, требующий от ученика развернутого ответа. Как показал опыт, вопросник потребовал уточнений в виде помощи обучающемуся. Вопросник стал содержать элементы листа анализа, хотя для обучающихся 10-11х классов этот путь - самый легкий, куда сложнее научить старшеклассника самостоятельному анализу своей познавательной деятельности.

Вопросник (вариант – февраль 2012 года).

1.  Какую цель ты поставил (определил) для себя при решении задачи?

2.  Какой предыдущий опыт помог тебе решить задачу?

3.  Как ты поймешь, почувствуешь, увидишь, узнаешь, что достиг нужного результата?

4.  С чего ты начал решение задачи?

5.  Как ты читаешь текст задачи?

6.  Как записываешь условие задачи?

7.  Записываешь ли вопрос к задаче, если да, то каким образом?

8.  Как приступаешь к решению задачи?

9.  Как ты осмысливаешь условие задачи?

10.  Как решаешь задачу?

11.  Из скольких шагов состоит решение этой задачи?

12.  Какие шаги ты считаешь самыми главными при решении задачи?

13.  Как проверяешь правильность решения задачи?

14.  Как ты понимаешь, что задача решена верно?

15.  Что ты делал, когда заходил в тупик?

16.  Что ты ощутил после выполнения работы?

Вопросник (вариант второй) с элементами листа анализа (март 2012г.).

1. Какую цель ты поставил (определил) для себя при решении задачи:

а) получить правильный ответ;

б) определить смогу ли решить подобную задачу на экзамене;

в) получить хорошую отметку;

г) выяснить, хорошо ли я усвоил теоретический материал;

д) выяснить, могу ли применить на практике теоретические знания;

е) свой вариант.

2. Какой предыдущий опыт помог тебе решить задачу?

3.Как ты поймешь, почувствуешь, увидишь, узнаешь, что достиг нужного результата?

4. С чего ты начал решение задачи?

5. Как ты читаешь текст задачи?

а) медленно, внимательно, выделяю непонятные слова;

б) пытаюсь зрительно представить ситуацию, чтобы понять смысл задачи;

в) читаю быстро;

г) читаю несколько раз, что непонятно, спрашиваю у учителя, соседа;

д) другое.

6. Как записываешь условие задачи:

а) вспоминаю символы, при этом:

- вижу страницу тетради с записями в классе;

- «слышу» голос учителя;

- вспоминаю ощущения, которые возникли у меня при объяснении;

- жду, когда напишут на доске;

- свой вариант;

б) пытаюсь выяснить, можно ли из условия задачи определить дополнительные сведения по типу наследования признаков;

в) определяю, какие признаки доминантные, какие рецессивные, заполняю таблицу;

г) если этих данных нет в условии задачи, пытаюсь найти ключевые слова (например, гомозиготы, гетерозиготы, промежуточное наследование, единообразие гибридов, расщепление) или анализирую числовые соотношения, которые помогут определить данные признаки.

7. Записываешь ли вопрос к задаче, если да, то каким образом?

8. Как приступаешь к решению задачи?

а) сразу, как только прочитал;

б) предварительно определив тип наследования, записав краткую схему;

в) пытаюсь выявить генетические закономерности;

г) другой вариант.

9. Как ты осмысливаешь условие задачи?

а) повторно читаю и представляю зрительно ситуацию;

б) изображаю ситуацию схематично;

в) определяю, какие закономерности рассматриваются в данной задаче;

г) фиксирую элементы с помощью рисунков;

д) вспоминаю голос учителя, объяснявшего аналогичную задачу;

е) другой вариант.

10. Каким образом ты решаешь задачу?

а) слышу голос учителя;

б) зрительно вспоминаю схему записи на доске и в тетради, составляю план решения задачи;

в) ощущаю знакомость ситуации и радость, что смогу решить задачу,

знаю, как ее решать;

г) пытаюсь вспомнить закономерности, относящиеся к теме;

д) заглядываю к соседу в тетрадь;

е) другое.

11. Как ты выбираешь способ решения задачи?

12. Из каких последовательных шагов состоит решение этой задачи?

13. Какие шаги ты считаешь самыми главными при решении задачи?

14. Как проверяешь правильность решения задачи?

а) сверяю с данными условия;

б) использую математический метод проверки;

в) спрашиваю у соседа;

г) другое.

15. Как ты понимаешь, что задача решена верно?

16. Что ты делал, когда заходил в тупик?

17. Что ты ощутил после выполнения работы?

Стратегии обучающихся февраль - март 2013 г (сравнительный анализ)

Вопрос	Февраль 2013	Март 2013
Стратегия
1.  Какую цель ты поставил (определил) для себя при решении задачи?	Получить хорошую оценку, правильно решить задачу.	Определить смогу ли я решить подобную задачу на экзамене, выяснить хорошо ли я усвоила теоретический материал, выяснить смогу ли я применить на практике теоретические знания.
2.  Какой предыдущий опыт помог тебе решить задачу?	Решение задач в классе.	Решение задач в классе и дома.
3.  Как ты поймешь, почувствуешь, увидишь, узнаешь, что достиг нужного результата?	Когда пойму, что других вариантов нет.	Когда отвечу на все вопросы, поставленные в задаче, когда проверю все еще раз.
4.  С чего ты начал решение задачи?	Читаю текст задачи.	Читаю текст задачи, составляю схему решения.
5.  Как ты читаешь текст задачи?	Сначала быстро, потом медленно.	Читаю быстро, пытаюсь зрительно представить ситуацию, чтобы понять смысл задачи, когда составляю схему, перечитываю задачу еще раз.
6.  Как записываешь условие задачи?	Выписываю из текста признаки и гены.	При записи условия представляю страницу тетради с записями на уроке, иногда жду, когда напишут на доске, в чем-то сомневаюсь, боюсь допустить ошибку. Пытаюсь выяснить, можно ли из условия задачи определить дополнительные сведения по типу наследования признаков.
7.  Записываешь ли вопрос к задаче, если да, то каким образом?	Не записываю.	Не записываю.
8.  Как приступаешь к решению задачи?	Перечитываю текст, условие, составляю генотипы родителей.	Осмысливаю ситуацию предложенную в задаче, пытаюсь выявить генетические закономерности.
9.  Как осмысливаешь условие задачи?	Рисую, составляю схему.	Повторно читаю и представляю зрительно ситуацию, определяю, какие закономерности рассматриваются в данной задаче.
10.  Как решаешь задачу?	Начинаю с прочтения условия.	Зрительно вспоминаю схему записи на доске и в тетради, пытаюсь вспомнить закономерности. Решаю так, как решали в классе.
11.  Из каких шагов состоит решение этой задачи?	1.  Правильно составить генотипы родителей. 2.  Правильно вывести генотипы потомства. 3.  Написать ответ.	1.  Прочитать внимательно текст задачи. 2.  Составить схему - условие задачи. 3.  Решить задачу, определить генотипы и фенотипы потомства. 4.  Написать полный, развернутый ответ.
12.  Какие шаги ты считаешь самыми главными при решении задачи?	Все.	Все шаги считаю важными, потому что, если что-то упустить из текста, условия, при решении задачи, можно допустить ошибки в ответе.
13.  Как проверяешь правильность решения задачи?	Смотрю, нашла ли я все ответы на поставленные в тексте вопросы.	Сверяю с данными условия.
14.  Как понимаешь, что задача решена верно?	Если я ответила на все вопросы.	Проверяю по соотношению потомства, применяю закономерности, которые отражены в задаче.
15.  Что ты делал, когда заходил в тупик?	Еще раз перечитывала текст задачи.	Начинаю заново решать задачу, возможно, другим способом.
16.  Что ты ощутил после выполнения работы?	Поняла, как надо решать задачи.	Я научилась решать задачи, смогу их решить на экзамене.

Первоначальная индивидуальная стратегия соответствует модели вопросника ТОТЕ, содержит краткие ответы на предложенные вопросы. Цель и критерии достижения цели определены, порядок действий представлен, но он в основном содержит предметные действия, контроль и коррекция деятельности также присутствует. В данной стратегии отражены операции чувственного познания, управляющие акты, но слабо представлены операции логического познания и аналитико-синтетические. Как показывает сравнительный анализ этих стратегией, вторая стратегия наиболее развернутая. Содержит больше интеллектуальных действий и операций: помимо операций чувственного познания, появляются такие мыслительные операции, как анализ, сопоставление, но данная стратегия все равно содержит больше предметных действий. По сенсорным предпочтениям – стратегия преимущественно визуальная.