Вопросы здоровья школьников и реализация компетентностного подхода к образованию

Вопросы здоровья школьников и  реализация

компетентностного подхода к образованию

, ,

ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»

Конкурентоспособность на современном рынке труда, где, по подсчетам специалистов компании IBM, человек меняет свою специальность не менее семи раз за время профессиональной карьеры, во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения и навыки, которые могут применяться или трансформироваться применительно к целому ряду жизненных ситуаций, осваивать новые технологии, принципиальная смена которых происходит примерно раз в пять лет.

Подобная ситуация и мировые интеграционные процессы меняют цели современного образования. Так пресловутые ЗУНы, достаточно неплохо формируемые Российской системой образования, сегодня переходят из целей образования, в средства достижения целей. Знаниевая ориентация школы сменяется компетентностно-ориентированным образованием, нацеленным на формирование у выпускника готовности эффективно соорганизовывать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т. п.) и внешние (информационные, человеческие, материальные и т. п.) ресурсы для достижения поставленной цели.

Другими словами, приоритетным сегодня должно стать достижение нового образовательного результата – компетентностей учащихся.

«Быть компетентным» означает способность (умение) мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. При обсуждении компетенции внимание обращается на конкретные ситуации, в которых они проявляются. Собственно смысл говорить о компетенциях есть только тогда, когда они проявляются в какой-нибудь ситуации, не проявленная компетенция, остающаяся в ряду потенциальностей, является не компетенцией, а, самое большое, скрытой возможностью.

Компетенция тесно связывает одновременную мобилизацию знаний, умений и способов поведения, настроенных на условия конкретной деятельности. Компетенции не сводятся ни к знаниям, ни к умениям. Отмечается, что часто можно встретить людей, обладающих обширными знаниями, но не умеющих мобилизовать их соответствующим образом в нужный момент, когда представляется возможность. Быть компетентным не означает быть ученым или образованным. Компетенция становится, таким образом, сферой отношений, существующих между знанием и действием в человеческой практике.

Связь эта очевидна; без знаний нет компетенции, но не всякое знание и не во всякой ситуации проявляет себя как компетенция. Всякое противопоставление компетенции и знаниям, и умениям ошибочно - это две стороны одного процесса.

Однако на сегодня достаточно дискуссионным и вариативным в различных научных школах остается вопрос - какие компетентности необходимы гражданину современного российского общества?

Существует мнение, что для успешной самореализации в условиях либеральной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений гражданин современного российского общества должен обладать следующим набором ключевых компетентностей:

  готовность делать осознанный и ответственный выбор,

  технологическая компетентность,

  готовность к самообразованию (образованию через всю жизнь),

  информационная компетентность,

  социальная компетентность (готовность к продуктивному социальному взаимодействию),

  коммуникативная компетентность.

Рассмотрим их подробнее.

Готовность делать осознанный и ответственный выбор означает способность проанализировать ситуацию, определить свои приоритеты, поставить цели и соотнести их с устремлениями других людей, спланировать результат своей деятельности и разработать алгоритм его достижения, оценить результаты своей деятельности в контексте существующей ситуации и соотнести их со своими жизненными планами. Наличие этой компетентности позволяет выявить проблему, принять взвешенное решение и взять на себя ответственность за него, обеспечить своими действиями воплощение этого решения в жизнь.

Технологическая компетентность означает способность человека понять, присвоить и реализовать инструкцию, описание технологии, алгоритма деятельности, и его установки,  не позволяющие нарушать технологию деятельности.

Готовность к самообразованию означает, что человек, поставив перед собой новую задачу, способен выявлять пробелы в своих знаниях и умениях, формулировать запрос на информацию, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск с использованием различных средств, извлекать информацию из источников разных видов, представленных на разнообразных носителях,.

Информационная компетентность означает способность выпускника интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию с позиции решаемой им задачи, делать аргументированные выводы, использовать полученную информацию при планировании и реализации своей деятельности в той или иной ситуации, структурировать имеющуюся информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации.

Социальная компетентность означает, что человек способен соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задачи; продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды.

Коммуникативная компетентность означает готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т. п.) других людей.

Являясь ключевым направлением деятельности современной Российской школы, коипетентностный подход обострил вопросы, связанные с сопровождением здоровья участников образовательного процесса. Как сформировать необходимые компетенции и не навредить здоровью школьников, не станет ли изменение целей образования дополнительным ударом по здоровью учеников, и собственно, сама компетентность в области здоровьесбережения – где, как, кем и когда ее необходимо формировать.

Вопросы не случайные, да и не простые. Стоит напомнить, что за последние 10 лет число школьников с хронической патологией возросло в 1,5 раза, а среди подростков - в 2,1 раза. За время обучения 70% функциональ­ных расстройств переходят теперь в стойкую хроническую патологию к оконча­нию школы, в 4 - 5 раз возрастает заболеваемость органов зрения, в 3 раза - органов пищеварения, в 2 раза - число нервно-психических расстройств.

Наиболее значительный прирост всех нарушений состояния здоровья отме­чен в 7, 10 лет и в период от 12 до 17 лет. При этом считается, что отрицательное влияние внутришкольной среды и, прежде всего, перегрузок в начальной школе составляет 12%, а в старшей - 21%. Физиологическая цена школьных перегру­зок хорошо известна - развитие астенических состояний, ухудшение зрения, обострение хронических заболеваний.

В результате, в образовании на протяжении последних лет остро стоят задачи сохранения здоровья, оптимизации учебного процесса, разработки здоровьесберегающих технологий обучения и формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

Последние пять лет стали периодом интенсивного роста «новых» здоровьесберегающих технологий, разработки авторских программ по разным аспектам здо­ровья детей, появились школы-поликлиники со штатом медицинских работников, не относящихся к ведению органов образования, Центры здоровья при образо­вательных учреждениях, специалисты которых включаются в штатную структуру этих учреждений. Существенно меняется оснащение учреждений образова­ния так называемым здоровьесберегающим оборудованием. Становится распространенным приобретение не только дополнительного спортивного инвентаря, тре­нажеров (часто не имеющих сертификатов и рекомендаций для работы с детьми различных возрастных групп).

Проблема сохранения здоровья детей, являясь общероссийской, вызвала интенсивную проработку вопроса во многих регионах страны (Новосибирск, Москва, Ярославль, Самара и др.). Осуществляются попытки диагностики и анализа влияния современных тенденций образования на состояние здоровья учащихся.

Оценить влияние компетентностного подхода на здоровье учащихся  нам позволит мониторинг здоровья.  

За последние годы и в Саратовской области накоплен определенный позитивный опыт проведения мониторинга здоровья, как на региональном уровне (лаборатория охраны здоровья школьников кафедры психологии ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»), так и на школьном уровне (образовательные учреждения активно участвующие в экспериментальной и инновационной деятельности).

Таким образом, задача оценки влияния современных тенденций Российского образования на здоровье детей, сегодня не только поставлена перед учеными, но и имеет достаточно четко сформулированный механизм исследования. Возможно скоро мы будем обсуждать первые результаты.