Компетентность будущего учителя математики как ориентир подготовки бакалавра в педагогическом ВУЗЕ

КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ КАК ОРИЕНТИР ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

кандидат педагогических наук, доцент

Куйбышевский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Новосибирский государственный педагогический университет»,

г. Куйбышев

Аннотация: в статье рассмотрены подходы различных авторов к понятию компетентности будущего учителя математики.

Ключевые слова: компетентность, профессиональная компетентность, методическая компетентность, технологический подход.

В последнее время прослеживаются активные процессы модернизации системы образования. В исследовании [4] доказано, что обращение к вопросам образования и сущности образовательной деятельности продиктовано переменой образовательной парадигмы, особенностями современной культуры и спецификой индивидуального сознания современного человека. Развитие новой образовательной парадигмы направляет нас на формирование условий для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов образовательного процесса и существенно меняет понимание целей образования.

Можно отметить, что в плане обновления содержания имеет место переосмысление целей и задач обучения, разработка новых технологий, введение новых форм организации процесса обучения. Тем не менее, как показывает анализ, в некоторых случаях это привело к несоразмерности между уровнем информированности современного человека, его потенциальными возможностями и степенью их реализации. [10] обосновывает это тем, что у учителя недостаточно развита «профессиональная автономия», основу которой составляет методическая компетенция. С точки зрения [8], это ведет к внутренней разорванности сознания педагогов и отражает противоречия, которые являются показателем кризиса их компетентности:

- между степенью личной и профессиональной адаптивности педагога и динамикой социально-педагогической реальности;

- между степенью развитости у педагогов системного взгляда на педагогическую реальность и степенью интегративности процессов её определяющих.

Возникает все большее противоречие между возрастающими требованиями практики к подготовке компетентных специалистов и очень малым наличием исследований по разработке целесообразных педагогических технологий, которые обеспечивают подготовку специалистов, обладающих мобильным знанием, гибким методом профессиональной деятельности и критическим мышлением.

В наше время требования к преподавателю не только возросли, но также еще и кардинально поменялись. Усугубились противоречия между объективной необходимостью реформирования и состоянием преподавательских кадров.

В связи с этим, необходимость формирования компетентности будущего преподавателя осознается все в большей степени.

Компетентность – одно из основных требований к подготовке специалистов в высшей школе за последнее время. Даже на сегодняшний день термин «компетентность» в отечественной педагогике является недостаточно устоявшимся, нередко используется подсознательно для выражения высокого уровня профессионализма и квалификации специалиста. Имеющиеся сегодня определения компетентности как «углубленного знания», «состояния адекватного выполнения задачи», «способности к актуальному выполнению деятельности» и др. не совсем полно конкрети­зируют содержание данного понятия.

В последние годы совокупность видов профессионально - педагогической компетентности постоянно расширяется. Источником для этого выступают особенности образовательной подготовки в вузе, введение государственных образовательных стандартов высшего и среднего образования и т. п.

Изучение вопросов структуры, функций общих и специальных способностей, требований к преподавателю позволяет перейти к одной из важнейших характеристик педагогических работников – их профессиональной компетентности.

Можно придерживаться подхода [5], понимающего профессиональную компетентность как единство его теоретической готовности педагогически мыслить, и практической готовности педагогически действовать. Готовность к методической деятельности является составным компонентом профессиональной компетентности и представляет собой отрефлексированную направленность учителя на педагогическую профессию, мировоззренческую зрелость, установки на постоянное профессиональное и личное самосовершенствование, самореализацию и самовоспитание, нацеленность на прогностичность и динамичность в проектировании авторской технологии обучения и воспитания.

Для учителя-предметника ведущим видом его профессиональной компетентности является методическая компетентность – интегративное качество личности специалиста, проявляющееся в методической и предметной ориентации будущего учителя. Данное понятие методической компетентности и будет использовано в дальнейшем.

Так, для будущего учителя математики его методико-математическая компетентность является неотъемлемым компонентом профессиональной компетентности, а ее формирование – одной из ведущих целей подготовки будущего специалиста.

[1] в качестве основных составляющих методической компетентности учителя математики выделяет: сформированность творческой активности; способность переносить знания из одной ситуации в другую, устанавливать причинно-следственные взаимосвязи; отделять необходимые условия от достаточных; обнаруживать и обосновывать равносильные положения; актуализировать известное для исследования новых проблем, использовать приемы мыслительной деятельности, как методы воздействия на сознание учащегося с целью формирования у него действия по распознаванию образа, выносить квалифицированные суждения, умение принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, планировать и совершать действия, приводящие к рациональному и успешному достижению поставленных целей. Автор отмечает, что для эффективного формирования у будущего учителя математики методической компетентности необходимо, чтобы:

- процесс формирования профессиональной компетентности был бы начат с первых дней его обучения в университете при обучении основам вузовских математических наук;

- обучение будущего учителя математики методам познания явлений окружающего мира осуществлялось бы в тесной связи с обучением применению этих методов к поиску оптимальных решений математических задач, максимально приближенных к реальной ситуации;

- подготовка учителя математики к предметно-профессиональной деятельности была бы обусловлена формированием у него умения, позволяющего организовать поиск вариативных решений задач школьного типа;

- процесс обучения способствовал бы овладению будущим учителем математики методов открытий.

Огромной ролью в профессиональном становлении учителя обладает вузовское образование, одной из целей которого является вырабатывание такого качества, как готовность выпускника к будущей профессионально-методической деятельности () [2].

Предполагается, что нынешнего выпускника педвуза можно считать компетентным специалистом, если он обладает таким уровнем психолого-педагогической и предметной компетентности, что может уверенно реализовать свою готовность к профессиональной деятельности, быстро найти выход из положения, сориентироваться в данной ситуации, сделать отбор оптимальные и адекватные условиям технологии обучения, показать авторскую позицию и подходы в своей работе.

О ряде положительных результатов в формировании профессиональной компетентности учителя на основе технологического подхода свидетельствуют исследования [3], [11], [9].

детально разработан технологический подход к подготовке учителя математики к профессиональной деятельности в условиях стандарта. Она создала методику обучения учителя определенной совокупности инновационных умений, которые позволяют гарантированно доходить до уровня требований стандарта и управлять этим процессом.

[9] была предложена технологическая модель переподготовки учителя математики и формирования новых аспектов его профессиональной компетентности.

Во всех вышеуказанных исследованиях была использована педагогическая технология [6].

Таким образом, можно сделать вывод, что использование педагогической технологии в формировании методической компетентности будущего учителя математики расширяет профессиональные функции учителя, позволяет овла­деть новыми функциями, развивает педагогическое мышление.

Список использованных источников

1.  Дорофеев, подготовки будущего учителя математики к творческой деятельности: Монография [Текст] / . – Пенза: Информационно-издательский центр Пенз. Гос. унив., 2002, - 218с.

2.  Земцова, кадров в педагогическом институте [Текст] / . – Орск: Изд-во ОГПУ, 1993. – 156 с.

3.  Ломакина, профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. [Текст] / . - Волгоград, 1988. – 23 с.

4.  Митина, профессионального развития учителя [Текст] / . – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. – 200 с.

5.  Мищенко, профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дисс. … докт. пед. наук. [Текст] / . – Москва, 1992. – 487 с.

6.  Монахов, проектирования траектории профессионального становления будущего учителя [Текст] //Педагогическая технология академика / . – Волгоград. «Перемена», 1988. – 54 с.; 2-е изд.; перераб. доп. – 83 с.

7.  Монахов, содержания общего среднего образования [Текст] // Советская педагогика / . – 1990. - №2. – с. 17 – 22.

8.  Никитин, и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования [Текст] / . – М.: Педагогика, 1999. – 200 с.

9.  Столярова, подход к переподготовке учителя математики на основе овладения инновационными компонентами проектировочной деятельности: Дисс. … канд. пед. наук. [Текст] / . – М., 2000. – 206 с.

10.  Тамбовкина, автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов [Текст] // Иностранные языки в школе / . – 2000. - №5 - С. 63- 71.

11.  Майнагашева, подход к подготовке учителя математики к профессиональной деятельности в условиях стандарта [Электронный ресурс] // Материалы конференции – Режим доступа: http://www. iro. yar. ru/conferences/60_years/gtn. html. – Загл. с экрана.