ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ НАУК
Российская Академия образования
Учреждение Российской академии образования «Институт информатизации образования»
УТВЕРЖДАЮ
Директор ИИО РАО
_____________ //
«___»_____________2011 г.
м. п.
РЕКЛАМНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ
Тесты для оценивания ИКТ-компетентности учителей физико-математического и естественнонаучного цикла дисциплин
.45392457.00177-01 99 01
Листов 6
Разработчики:
____________/ /
___________/ /
_____________/ /
25.03.2011>
Объектом исследования является процесс формирования и оценки ИКТ-компетентности педагогов как важнейшей составляющей профессиональной компетентости.
Актуальность исследования обусловлена возрастанием требований к ИКТ-компетентности как составной части профессиональной компетентности педагогов.
Цель исследования: развитие профессиональной компетентности работников образования на основе разработки структуры, содержания и требований к ИКТ-компетентности педагогов на ключевом и базовом уровнях.
Научная новизна состоит в обосновании и описании компонентов ИКТ-компетентности как личностно-деятельностной характеристики специалиста сферы образования, готового к использованию компьютерных средств и технологий в своей профессиональной работе.
Практическая значимость: разработанные подходы к формированию и оценке ИКТ-компетентности могут служить базой при проектировании методических систем профессиональной подготовки педагогических кадров всех специальностей.
Основные результаты и выводы исследования
На текущем этапе проекта участниками были разработаны дидактические основы формирования ИКТ-компетентности учителей физико-математического и естественнонаучного цикла дисциплин, проведена кодификация профильной ИКТ-компетентности учителей математики, информатики, физики, астрономии, биологии, географии, экологии и химии. Выделены инвариантные требования к ИКТ-компетентности учителей физико-математических и естественнонаучных специальностей. К первым отнесены:
- владение программными средствами и инструментами физико-математической деятельности;
- владение основами численного эксперимента;
- владение навыками компьютерного экспериментирования и построения информационных моделей в математике, физике, астрономии;
владение методами анализа и обобщения экспериментальных результатов.
Ко вторым:
- владение сетевыми технологиями сбора и распространения естественнонаучной информации;
- владение пакетами обработки и графического представления данных;
- владение навыками использования геоинформационных систем;
- владение методами математического моделирования в естественнонаучных исследованиях;
- владение навыками построения эмпирических моделей с использованием пакетов программ статистической обработки данных
- владение навыками использования компьютерных банков естественнонаучных данных в обучении и научной работе.
В концепции «Дидактические основы формирования системы измерителей для тестирования ИКТ-компетентности учителей математического и естественнонаучного цикла дисциплин» (1 п. л.) для создания системы измерителей проведена кодификация ИКТ-компетентности учителей в области обобщенных профильных требований.
Кодификация ИКТ-компетентности позволила разработать тесты для оценивания уровня ИКТ-компетентности педагогических кадров в системе общего среднего образования.
Для использования в образовательном процессе подготовлено учебное пособие «Формирование ИКТ-компетентности учителей физико-математических и естественнонаучных специальностей».
Подготовленные и опубликованные плановые и сверхплановые материалы по теме
1. Список опубликованных в 2009 году работ (с указанием названия, жанра, места издания, издательства и объема в печатных листах).
1. Лапчик и оценка профессиональной ИКТ-компетенции педагогических кадров / , , // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы VI Международной научной конференции, Красноярск, 5-8 июня 2009 г.: в 2 т. Т 1 / ред кол. / (отв. ред.): Краснояр. гос. пед. ун-т. им. . – Красноярск, 2009 (0,25 п. л.).
2. Информатизация педагогического образования: первое десятилетие школьной информатики / Ученые записки ИИО РАО. Выпуск 29 / ред кол. / (отв. ред.): ИИО РАО. – М.: 2009 (1 п. л.).
3. Воспоминания о / Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов. Ежегодник. Выпуск 8 / ред кол. / (отв. ред.): Омск, изд-во ОмГПУ, 2009. (0,6 п. л.).
4. Лапчик к формированию и оценке профессиональной ИКТ-компетентности педагогических кадров / , // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов. Ежегодник. Выпуск 8 / ред кол. / (отв. ред.): Омск, изд-во ОмГПУ, 2009 (0,5 п. л.).
5. Лапчик подход к интеграции ИКТ и содержания профильно-предметной денятельности будущих педагогов физико-математического профиля / , // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов. Ежегодник. Выпуск 8 / ред кол. / (отв. ред.): Омск, изд-во ОмГПУ, 2009 (0,5 п. л.).
2. Список подготовленных к печати работ с указанием названия, жанра, и объема в печатных листах
1. Лапчик ИКТ-компетентности учителей физико-математических и естественнонаучных специальностей / , , / Учебное пособие // Под редакцией . – Омск, изд-во ОмГПУ, 2009 (8 п. л.)
2. Лапчик М. И., Удалов для оценивания ИКТ-компетентности учителей математического и естественнонаучного циклов дисциплин / Лапчик М. И., // Под редакцией . – Омск: изд-во ОмГПУ, 2009 (3 п. л.).
3. Лапчик основы формирования системы измерителей для тестирования ИКТ-компетентности учителей математического и естественнонаучного цикла дисциплин. Концепция / , , // Под редакцией . – Омск, изд-во ОмГПУ, 2009 (1 п. л.)
Сведения о внедрении научных разработок по теме в социальную практику в 2009 году
В процессе формирования профессиональной компетентности педагогического работника при его обучении в вузе должна формироваться ИКТ-компетентность, как ключевая, базовая и специальная. Исходя из трехкомпонентной структуры ИКТ-компетентности педагогического работника и накладывая ее на структуру современного Госстандарта педагогического образования, учебные планы подготовки учителей физико-математического и естественнонаучного направлений в Омском государственном педагогическом университете ориентированы на формирование ключевых профессиональных компетентностей преимущественно при изучении дисциплин, которые располагаются в блоках ГСЭ и ОПД (философско-методологические, социально-экономические и психолого-педагогические основы специального образования). Формирование же базовых компетентностей, сопровождаемое погружением в решение профессиональных задач, осуществляется при изучении дисциплин блоков общепредметной и предметной подготовки – ОПД и ДПП (технологическая и предметная составляющие профессиональной деятельности специалиста), а также профессиональной практики в образовательном учреждении. И, наконец, формирование специальных компетентностей, захватывая частично блок ОПД и ЕН, преимущественно осуществляется за счет дисциплин предметной подготовки, а также спецкурсов и спецпрактикумов, которые принадлежат разным блокам Госстандарта.
Для совершенствования нормативной базы подготовки педагогических кадров, а также для создания системы измерителей уровня их ИКТ-компетентности необходима разработка конструктивных критериев. Интеграция общих и конкретных подходов может дает искомый результат, т. е. обоснованный перечень ИКТ-компетенций и совокупность требований к ним. Наилучшей характеристикой такой системы требований должно быть сохранение возможности объективной диагностики и измерения уровня ИКТ-компетентности специалиста на основе компьютерного тестирования. Такая система разворачивается на платформе МООДУС на образовательном портале Омского государственного педагогического университета.
