Обучение русскому языку и литературе в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования (стр. 5 )

Проектирование процесса оценивания образовательных результатов на уроках литературы. Выработка критериев оценивания уроков литературы. Примерный порядок введения в работу школьников способа оценивания по уровням успешности.

Практическое занятие. Практическая работа «Разработка модели урока русского языка (литературы) в соответствии с требованиями Образовательной системы «Школа 2100». Анализ и взаимооценивание разработанных материалов.

Темы 1,2 рассматриваются в практической деятельности учителей – на уроках и мастер-классах в образовательных учреждениях (стажировочных площадках).

4. Итоговое занятие. Технология интеграции. Интеграция предметов - одна из тенденций современной школы к «воссоединению целостности мировосприятия - единства мира и человека, живущего в нем и его познающего» (). Два уровня интеграции: внутрипредметный и межпредметный. Результаты интеграции (рождение абсолютно новых предметов (курсов), новых спецкурсов, обновляющих содержание внутри одного или нескольких смежных предметов, рождение циклов (блоков) уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов с сохранением их независимого существования, разовые интегративные уроки разного уровня и характера). Интегрированные и бинарные уроки. Интеграция предметов гуманитарно-художественного цикла. Использование современных педагогических технологий в единстве урочной и внеурочной деятельности учителя. Пути создания индивидуального образовательного маршрута ученика.

Презентация проектов уроков русского языка, литературы, занятий элективных курсов, методических разработок по современным образовательным технологиям. Анализ представленных материалов (зачёт).

Модуль 3 (12 ч.)

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся

Тема 1.1. Междисциплинарная программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» на ступени основного общего образования.

Лекция. Исследовательская и проектная деятельность как основа внедрения ФГОС. Теоретико-методологическая и нормативная основа междисциплинарной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности». Системно-деятельностный подход, обеспечивающий построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Использование для реализации междисциплинарной программы технологий развивающего и проблемного обучения, обучения по индивидуальным планам, ИКТ-технологий. Принципы проектно-проблемной модели обучения. Многообразие форм учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях интеграции урочной и внеурочной деятельности обучающихся.

Цели, задачи и основные направления исследовательской и проектной деятельности обучающихся на ступени основного общего образования. Основные разделы и содержание Программы. Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности». Методика и инструментарий мониторинга выполнения обучающимися исследовательских и проектных работ. Механизмы реализации междисциплинарной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности».

Преемственность по отношению к начальному общему образованию и направленность на формирование у обучающихся универсальных учебных действий и основ культуры исследовательской и проектной деятельности. Согласованность с Программами социализации и профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, Программой выявления, поддержки и сопровождения одарённых детей. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность как один из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе.

Практическое занятие. Составление сопоставительной таблицы «Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся».

Тема 1.2. Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся.

Лекция. Требования ФГОС, предъявляемые к формированию учебных компетенций посредством учебно-исследовательской деятельности школьников. Психолого-педагогические принципы и условия успешности организации учебно-исследовательской деятельности школьников.

Связь учебно–исследовательской деятельности с решением школьниками творческих и исследовательских задач с заранее неизвестным решением. Основные этапы, характерные для исследования в научной сфере (постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы) и ведущие умения, формируемые в результате (умение видеть проблему, умение ставить вопросы, умение выдвигать гипотезы, умение структурировать тексты, умение давать определение понятиям и др.).

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях (урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок-защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей и др.). Учебный эксперимент, позволяющий организовать освоение важных элементов исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов). Домашние задания исследовательского характера.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях (исследовательская практика обучающихся; образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля; образовательные экспедиции; факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета; ученическое научно-исследовательское общество, сочетающее в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др.; встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ; участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах, выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий).

Виды исследовательских работ (доклад, тезисы доклада, научная статья, научный отчет, реферат, монография).

Методика организации исследовательской деятельности обучающихся на уроках и во внеурочное время. Различные виды исследовательских задач. Поуровневая система организации учебно-исследовательской деятельности школьников. Требования к ученической научно-исследовательской работе. Типы исследовательского продукта в учебно-исследовательской деятельности школьников, его специфика и параметры. Критерии оценки успешности осуществления учебно-исследовательской деятельности школьников. Типичные ошибки и недочеты в организации учебно-исследовательской деятельности школьников.

Роль организации информационно-продуктивного пространства образовательного учреждения для самостоятельной работы школьников.

Практическое занятие. Составление обоснования учебного исследования по одной из тем курса русского языка или литературы.

Тема 1.3. Организация проектной деятельности обучающихся.

Лекция. Проектная деятельность обучающихся - совместная учебно-позна-вательная, творческая или игровая деятельность школьников, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Типология проектов в основной и средней школе: по предметно-содержательной области: монопроекты (их классификация), межпредметные проекты, надпредметные проекты; по доминирующей в проекте виду деятельности: исследовательские, творческие, ролевые и игровые, информационные, прикладные.

Методика организации проектной деятельности обучающихся на уроках и во внеурочное время. Место проектов в учебной работе. Различные виды проектных задач. Экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов». Проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование. Банк проектов для основной школы.

Три этапа проектной деятельности (подготовка - формулирование замысла, планирование возможных действий; опыт - проба осуществления замысла, первичная реализация; демонстрация - окончательная реализация замысла, своеобразный отчет о связи замысленного и реализованного). Презентация и архивирование проектного продукта. Оценивание результата проекта (исследования).

Примерные рабочие программы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся основной ступени. Изменение роли учителя в организации самостоятельной деятельности школьников.

Практическое занятие. Разработка индивидуальной программы тьюторского сопровождения учебно-исследовательской или проектной деятельности обучающихся.