Глава 5 Уровни и методы научного познания (стр. 4 )

Все явления и факторы, которые могут изменяться в данной экспериментальной ситуации и принимать различные значения, называются переменными. Среди переменных есть такие, которыми экспериментатор может управлять и менять их значение. Они называются независимыми переменными. К ним относятся изменения условий и различные воздействия на объект. Те переменные, которые изменяются при варьировании независимых переменных, называются зависимыми переменными. Наконец, существуют ещё побочные факторы – явления, которые не служат предметом прямого исследовательского интереса, но которые оказывают воздействие на зависимую переменную, затрудняя изучение связи зависимой и независимой переменных и внося неопределённость в результаты эксперимента.

Иллюстрацией сказанного может служить физиологический эксперимент по определению зависимости частоты дыхания испытуемого от выполняемой им физической нагрузки. Здесь дозируемая физическая нагрузка будет независимой переменной, изучаемая частота дыхания – зависимой переменной, а побочным фактором может выступать, скажем, изменение содержания углекислоты в лаборатории (когда в помещении с недостаточной вентиляцией растёт концентрация углекислого газа и из-за этого у испытуемого возрастает частота дыхания, что создаёт помехи в достижении цели эксперимента). К задачам экспериментатора относится устранение (или стабилизация, то есть приведение к постоянству) побочных факторов и выделение в чистом виде связи «независимая переменная – зависимая переменная». Такова схема однофакторного, или классического эксперимента.

При многофакторном эксперименте исследователь имеет дело с несколькими независимыми переменными. Он может изучать действие этих переменных поочерёдно, стараясь выделить в чистом виде отдельные связи. Ситуация усложняется, когда сами независимые переменные сцеплены между собой, и попытка варьировать одну независимую переменную приводит к изменению и других факторов. В этом случае исследователь варьирует различные комбинации независимых переменных, а затем на основе статистического анализа выявляет вклад каждого фактора в произошедшее изменение [10]

Между экспериментом и теоретическим знанием существует неразрывная связь. Эксперимент всегда направляется какой-либо теорией или гипотезой, определённым предварительным замыслом. В свою очередь, результаты эксперимента дают стимулы для развития гипотез и теорий. Эксперимент возник в XVII в. в физике, затем нашёл применение в химии, биологии, медицине, психологии, педагогике, экономике. В тех науках, где объектом служат люди, эксперимент имеет моральные ограничения: недопустимы эксперименты, которые могут принести вред здоровью людей, а также материальный и моральный ущерб им, которые унижают их достоинство и подрывают их честь, которые связаны с насилием и вмешательством в личную жизнь.

Сравнение - выявление сходства и различия объектов либо стадий развития одного объекта. Сравнение включает в себя качественный и количественный компоненты. При качественном сравнении выявляется наличие или отсутствие у объектов какого-либо признака. При количественном сравнении устанавливается разница в степени выраженности признака. Сравнение различных объектов является основой обобщения – установления общей закономерности у ряда объектов. А сравнение стадий (периодов) существования объекта лежит в основе изучения развития. Для исследования развития сравнение незаменимо.

Измерение – сравнение величины, характеризующей изучаемый объект, с другой однородной величиной, принятой за эталон. Требования к эталону – это его устойчивость (неизменность) и общепринятость. Одна из закономерностей познания заключается в том, что как исторически, так и логически познание качеств объектов предшествует познанию количественных отношений. Это обусловлено тем, что прежде чем считать или измерять что-то, человек должен знать, что он считает или измеряет. Познание количественной стороны системы есть ступень более глубокого знания этой системы. Переход от изучения качеств к изучению количеств как раз и требует использования метода измерения. Количественные отношения как более сложные познаются не сразу. Например, качественные отличия и своеобразие цветов были известны очень давно. Только спустя длительное время были раскрыты количественные особенности, объясняющие качественную специфику цветов различной длиной электромагнитных волн. Известный английский физик-теоретик У. Томсон-Кельвин говорил: «Если вы можете измерить то, о чём говорите, то кое-что знаете об этом; если же вы не способны измерить и выразить это цифрами, то ваши знания скудны и неудовлетворительны». В этой связи уместны и слова Гегеля: «Только измеренное изучено».

Цель измерения – определить численное отношение изучаемой величины к единице измерения. Эта цель предполагает обязательное наличие шкалы и единицы измерения. Результат измерения должен фиксироваться вполне однозначно, быть инвариантным относительно средств измерения. Скажем, температура должна быть одинаковой независимо от человека, производящего измерение, и от того, каким термометром она измеряется. Если единица измерения выбирается в силу некоего соглашения между учёными из соображений удобства, то есть конвенционально, то результат измерения должен иметь объективный характер (соответствующий измеряемой величине) и выражаться определённым численным значением [11]

Использование измерения лежало в основе зарождения точных наук, так как открыло путь к их математизации и позволило сделать экспериментальную проверку гипотез более эффективной. говорил, что «наука начинается там, где начинают измерять». Раньше в разных странах использовали различные единицы измерения, что создавало трудности при сравнении научных результатов. В настоящее время научное сообщество пользуется интернациональной системой (СИ), где масса измеряется в килограммах, расстояние – в метрах, время – в секундах, сила – в ньютонах, энергия – в джоулях, потенциал – в вольтах, ток – в амперах и т. д.

Описание – выражение результатов наблюдения и эксперимента в виде предложений языка, чисел, графиков, диаграмм, схем и т. д. Термины языка науки отличаются от слов обыденного языка однозначностью. В науке не должно быть омонимов – слов одинакового написания и звучания, но разных по смыслу. Например, в обыденной речи слово «коса» обозначает косу девушки, косу как орудие труда фермера, косу как прибрежную часть реки. В науке такая многозначность не должна иметь места. Нежелательны в науке и синонимы – слова с одинаковым смыслом, но с разным написанием и звучанием. В однозначности терминов, помимо измерения, следования правилам логики и наличия практической проверки результатов, проявляется точность научного познания. Описание подготавливает эмпирический материал для его объяснения, которое происходит на теоретическом уровне познания.

В социально-гуманитарных науках применяют ещё некоторые методы, помимо отмеченных выше. Один из них – анализ документов и предметов культуры. Этот метод особенно важен для истории, культурологии, археологии, этнографии, лингвистики, юриспруденции. Ещё один важный метод социально-гуманитарных наук – метод опроса. Выделяют такие виды опроса, как свободная беседа, устный опрос (интервью), письменный опрос (анкетирование). Для обеспечения эффективности этого метода должны выполняться два условия: 1)вопросы к респонденту должны быть понятными и правильно сформулированными; 2)должна быть создана ситуация, в которой опрашиваемые будут проявлять искренность. Метод опроса особенно важен для психологии, педагогики, социологии, юриспруденции, религиоведения, искусствоведения.

5.3.Методы теоретического познания

Аксиоматический метод впервые был применён при построении геометрии Евклида, а впоследствии стал применяться в других разделах математики, в логике и в эмпирических науках. При аксиоматическом построении знания сначала задаётся набор исходных положений, не требующих доказательств (по крайней мере, в рамках данной теории). Эти положения называются аксиомами, или постулатами. Затем из них по правилам логики строится система выводных предложений. Совокупность исходных аксиом и выведенных на их основе предложений образует аксиоматически построенную теорию.

В отличие от математики и логики в эмпирических науках теория должна быть не только непротиворечивой, но и обоснованной опытным путём. Отсюда вытекают особенности построения теоретического знания в эмпирических науках. Способом такого построения выступает гипотетико-дедуктивный метод. Он является модификацией аксиоматического метода и состоит в следующем: попытки решить проблему приводят к построению гипотезы, последняя дедуктивно развёртывается, образуя систему следствий, следствия подвергаются опытной проверке, в ходе которой гипотеза уточняется и конкретизируется, наполняется новыми деталями.

Идеализация и абстрагирование. Идеализация есть мысленное образование объектов, принципиально не осуществимых в опыте и действительности. При идеализации объект мысленно лишается каких-либо реальных свойств и наделяется нереальными, неосуществимыми свойствами. Например, при образовании понятия абсолютно чёрного тела объект мысленно лишают свойства испускать некоторое излучение и наделяют свойством поглощать всё падающее на него излучение. Другими примерами идеальных объектов служат «точка» (объект, не имеющий длины, высоты и ширины), «прямая линия», «идеальный газ», «абсолютно твёрдое тело». Оперирование с идеальными объектами как упрощёнными в нужном отношении образами реальных объектов позволяет вскрыть существенные свойства и связи (законы), которые в реальных объектах из-за их сложности трудно вычленить и изучить. В дальнейшем в установленные зависимости на неучтённые вначале свойства вносят поправки. Абстрагирование, о котором уже говорилось в параграфе 4.3, есть компонент идеализации: если понятие об объекте вырабатывается путём только отвлечения от его некоторых свойств, то такой объект называется абстрактным.

Метод восхождения от абстрактного к конкретному. Под абстрактным понимается одностороннее, простое, неразвитое знание, а под конкретным – многостороннее, сложное, развитое, целостное знание. Гегель сравнивал их отношение с отношением жёлудя и дуба. Любой объект включает в себя множество внешних и внутренних, существенных и несущественных свойств и связей. Познание начинается с чувственно-конкретного. В восприятии объект дан в целостном виде, но это внешняя целостность, в которой не раскрыта сущность. Посредством научных абстракций человек выделяет отдельные существенные связи и свойства и фиксирует их в определениях. На этапе абстрактного знания человек имеет дело с фрагментами целостной картины объекта, однако в этих фрагментах представлены его существенные связи. В процессе восхождения от абстрактного к мысленно-конкретному происходит синтез отдельных абстрактных определений. Конкретное предстаёт теперь перед мыслью человека не как чувственный образ, а как знание существенных свойств и связей объекта, законов и причин его развития, присущих ему внутренних противоречий. Это уже конкретность понятий и теорий. Нами этот метод использовался в §2.4 при раскрытии сущности науки.