Рабочая программа по учебной и производственной практике (стр. 4 )

·  организовать наблюдение и анализ уроков и внеклассных мероприятий под руководством группового руководителя, а также самостоятельный анализ уроков своих товарищей и учителей школы (преподавателей вуза);

·  обеспечить самоанализ и теоретическое осмысление своего педагогического опыта при подведении итогов педагогической практики и написании отчета;

·  изучить и обобщить педагогический опыт (свой и учителя /преподавателя) по теме курсовой и дипломной работы.

3. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на практике

Во время прохождения производственной (педагогической) практики со студентами проводятся организационные и учебные занятия. Учебные занятия строятся преимущественно на основе интерактивных технологий (обсуждения, дискуссии, деловые игры и т. п.). Важной составляющей педагогической практики являются мастер-классы, которые организуют для студентов опытные преподаватели, учителя – экспериментаторы для передачи своего педагогического опыта по использованию отдельных образовательных технологий, методов и приемов работы учителя иностранного языка.

Студенты в собственной практической деятельности используют разнообразные научно-исследовательские и образовательные технологии: мониторинг образовательного процесса, проектный метод, ролевые и деловые игры, дискуссии. При выполнении научно-исследовательской составляющей педагогической практики студенты знакомятся с логикой и особенностями психолого-педагогического исследования, используют его разнообразные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, эксперимент и др.), формулируют цель и задачи, гипотезу исследования. При этом используются разнообразные технические устройства информационных технологий и программное обеспечение.

4. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

В ходе самостоятельной работы студенты при прохождении учебно-производственной практики заполняют дневник педагогической практики, в котором даны методические рекомендации по организации урока иностранного языка, отдельных его этапов, планированию, анализу урока, проведению внеклассной работы по иностранному языку.

Практически каждый этап практики предполагает самостоятельную работу.

Примерный перечень заданий для самостоятельной работы в ходе учебной практики:

1. Проведите комплексное изучение системы учебно-воспитательной работы школы и заполните соответствующий раздел дневника педагогической практики.

2. Разработайте план и проведите психолого-педагогическое исследование отдельного учащегося и/или классного коллектива. Оформите результаты работы в соответствии с требованиями, предъявляемыми к научным исследованиям студентов.

3. Подготовьте конспекты уроков иностранного языка в начальной, основной и старшей школе.

4. Напишите самоанализ уроков иностранного языка, проведенных вами.

5. Разработайте задания и проведите проверку знаний, умений и навыков учащихся по отдельным аспектам языка и видам речевой деятельности на материале, пройденном за период практики.

6. Подберите или разработайте дополнительные дидактические материалы для уроков иностранного языка.

7. Подготовьте конспекты (сценарии) внеклассных мероприятий, в том числе в сфере культурно-просветительской деятельности.

8. Напишите самоанализ проведенных вами внеклассных мероприятий.

9. Соберите необходимые материалы и оформите индивидуальное профессионально-методическое портфолио.

Примерный перечень заданий для самостоятельной работы в ходе производственной пракики:

1. Проведите комплексное изучение системы учебно-воспитательной работы школы и заполните соответствующий раздел дневника педагогической практики.

2. Разработайте план и проведите психолого-педагогическое исследование отдельного учащегося и/или классного коллектива. Оформите результаты работы в соответствии с требованиями, предъявляемыми к научным исследованиям студентов.

3. Подготовьте конспекты уроков первого иностранного языка в начальной, основной и старшей школе.

4. Подготовьте конспекты уроков второго иностранного языка в основной и старшей школе.

5. Проанализируйте особенности обучения второму иностранному языку в школе.

6. Напишите самоанализ уроков иностранного языка, проведенных вами.

7. Разработайте задания и проведите проверку знаний, умений и навыков учащихся по отдельным аспектам языка и видам речевой деятельности на материале, пройденном за период практики.

8. Разработайте задания, способы и приемы для интенсификации обучения второму иностранному языку на основе первого.

9. Проанализируйте причины, снижающие познавательную и речевую активность учащихся на уроке, и предложите способы и приемы стимуляции активности учащихся по темам, изучаемым в период практики.

10. Разработайте задания для организации проектной работы учащихся по

иностранному языку.

11. Подберите или разработайте дополнительные дидактические материалы для уроков иностранного языка.

12. Разработайте план работы помощника классного руководителя на период практики.

13. Подготовьте конспекты (сценарии) внеклассных мероприятий, в том числе в сфере культурно-просветительской деятельности.

14. Напишите самоанализ проведенных вами внеклассных мероприятий.

15. Разработайте и проведите эксперимент по теме дипломной работы.

16. Соберите необходимые материалы и оформите индивидуальное профессионально-методическое портфолио.

Для организации самостоятельной работы студентов используются учебно-методические рекомендации по анализу(самоанализу) и подготовке к уроку:

СХЕМА АНАЛИЗА (САМОАНАЛИЗА) УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

I.  Цели урока.

Формулировка основной (практической) и сопутствующих (образовательных, развивающих, воспитательных) целей урока; постановка целей на уроке и их реализация;

II.  Содержание.

Что составляло содержание обучения на уроке.

·  Какой языковой и речевой материал отрабатывался, назовите его;

·  Какие навыки и умения развивались, перечислите их;

·  Какие рациональные приёмы обучения использовались для более продуктивного усвоения языкового материала.

III.  Принципы.

Реализация принципа коммуникативной направленности:

Какие речевые ситуации использовались; Участвовали ли все учащиеся в общении; Благоприятный ли психологический климат на уроке.

В чем конкретно проявлялся принцип дифференциации и интеграции:

·  Учитывалась ли на уроке специфика каждого вида речевой деятельности.

Как учитывался родной язык при работе над учебным материалом. Назовите общеметодические принципы, реализуемые на данном уроке (принцип сознательности, активности, наглядности, индивидуального подхода и др.)

IV.  Методы и приёмы.

1.  Какие методы осуществлялись на уроке: ознакомление, тренировка, применение?

2.  С помощью каких приёмов и заданий осуществлялись ознакомление, тренировка. Применение?

V.  Средства.

Какие компоненты УМК использовались на уроке? Какие вспомогательные средства применялись на уроке и насколько это было целесообразно? Все ли возможности оснащения урока иностранного языка были использованы?

VI.  Аудирование.

Использовалось ли аудирование как средство обучения, на каком этапе и для чего? Проанализируйте:

Какой вид аудирования осуществлялся на уроке

- характер материала для аудирования (аутентичность материала, соответствие с темой и целью урока, уровнем обученности учащихся, их возрастным особенностям).

·  Подготовительный этап:

- снятие психологического и лингвистического барьеров;

- установка на задание;

- применение опор и обучение учащихся ими пользоваться.

Этап восприятия текста:

- сколько раз предъявлялся текст, было ли поставлено задание перед вторичным предъявлением;

- предъявление текста – полностью или по смысловым частям;

·  Этап проверки

- с какой целью осуществлялась проверка выполнения задания (заданий)?

-как выполнение заданий способствовало подготовке учащихся к последующей работе в продуктивных видах речевой деятельности (говорение, письмо)?

3. Все ли возможности развития у учащихся понимания речи на слух нашли применение на

уроке?

VII.  Говорение.

Использовалось ли говорение как средство обучения (произношению, лексике, грамматике)?

Какие приёмы использовались для этого; С помощью каких заданий; Было ли проведено повторение лексического и грамматического материала, необходимого для выполнения задания в говорении?

Умения в каком виде высказывания (монолог и/или диалог) формировались? Как стимулировалось речевое высказывание и участие в беседе? Использовались ли опоры при обучению говорению, какие? Какие ситуации общения использовались для более эффективного достижения цели?

VIII.  Чтение.

Использовалось ли чтение как средство обучения: на каком этапе урока, с какой целью? Какой вид чтения осуществлялся на уроке

- характер материала для чтения (аутентичность материала, соответствие с темой и целью урока, уровнем обученности учащихся, их возрастным особенностям)?

3. Какие приёмы использовались для мотивации учащихся?

·  Подготовительный этап:

- снятие психологического и лингвистического барьеров;

- установка на задание;

- применение опор и обучение учащихся ими пользоваться;

·  Этап восприятия текста:

- какие приёмы использовались для понимания содержания (в зависимости от вида чтения)?

- предъявление текста – полностью или по смысловым частям (в зависимости от вида чтения)?

·  Этап проверки:

- с какой целью осуществлялась проверка выполнения задания (заданий)?

- как выполнение заданий способствовало подготовке учащихся к последующей работе в продуктивных видах речевой деят6ельности (говорение, письмо)?

4. Формировалось ли на уроке чтение текста вслух и какие режимы работы использовались

для этого?

IX.  Письмо.