Рабочая программа по учебной и производственной практике (стр. 5 )

Велось ли обучение графике; как, с помощью каких приёмов? В какой мере использовался принцип учёта родного языка? Обучались ли учащиеся орфографии и какая помощь им оказывалась в усвоении орфографии иностранных слов? К какому виду письменного высказывания проводилась подготовка учащихся на уроке? Какие приёмы использовались для более успешной подготовки учащихся:

- было ли проведено повторение лексического и грамматического материала, необходимого для выполнения задания в письме, на каком этапе?

- какие речевые образцы использовались, насколько последовательно и деятельно прорабатывались?

X.  Подведение итогов. Оценивание.

Как проводилось оценивание учащихся? Сколько учащихся было оценено по результатам деятельности? Комментировались ли оценки; как часто учитель поощрял учащихся, какие приёмы использовал для исправления ошибок учащихся? Был ли подведён итог урока? Соблюдён ли регламент урока?

XI.  Выводы по уроку.

Уровень достижения поставленных целей урока. Логика построения этапов урока и рациональность распределения времени на них. темп урока. Активность учащихся на уроке. Уровень педагогического и методического мастерства учителя, владение иностранным языком.

Рекомендации по подготовке к уроку:

I. Аналитический/Подготовительный этап

1. Определите место урока в теме, в цепочке уроков по параграфу.

2. Определите, какие аспекты языка или виды речевой деятельности вы выделяете для обучения.

3. Спрогнозируйте возможные трудности.

4. Вспомните основные принципы обучения ИЯ (общедидактические, специфические) и способы их реализации на уроке.

5. Учтите основные характеристики коммуникативного урока (индивидуальность, речевая направленность, ситуативность, функциональность, новизна).

II. Планирование конкретного урока

1. Определите задачи урока.

2. Отберите языковой материал.

3. Что необходимо продумать, если задача урока – ознакомление с новым материалом:

·  ознакомление с новым лексическим материалом: выбор способа семан-тизации и проверки понимания; определение возможных трудностей и способов их преодоления; дозировка; подбор адекватных языковых и речевых упражнений.

·  ознакомление с грамматическим материалом: выбор оптимального подхода и метода; подбор адекватных упражнений.

·  ознакомление с новым фонетическим материалом: выбор оптимального подхода; подбор адекватных языковых и речевых упражнений.

4. Что необходимо продумать, если задача урока – формирование речевых навыков:

·  использование одного вида речевой деятельности;

·  взаимосвязь нескольких видов речевой деятельности;

·  отбор или создание системы коммуникативных заданий, с учетом особенностей формирования того или иного вида речевой деятельности.

5. Вспомните основные этапы урока:

·  оргмомент (варианты приветствия);

·  варианты начала урока (фонетическая, речевая зарядка);

·  содержание и последовательность заданий, в зависимости от задач урока;

·  варианты завершения урока;

·  формулировка и запись домашнего задания.

6. Продумайте необходимые опоры.

7. Отберите необходимые средства обучения.

8. Продумайте использование различных форм и режимов работы на уроке.

Используйте активные методы (игры, рифмовки, стихи, проектное обучение и т. д.).

9. Определите соотношение деятельности учителя и учащихся, в зависимости от задач урока.

10. Продумайте четкость установок к заданиям.

11. Продумайте логичность и связанность этапов урока.

12. Продумайте четкую формулировку домашнего задания и готовность учащихся к его выполнению.

Контрольные вопросы и задания (рефлексия студента-практиканта)

1. Что нового я узнал в ходе педпрактики?

2. Чему я научился за время педпрактики?

3. Что у меня получается уже хорошо, а чему еще надо учиться?

4. Что было легким? С какими трудностями (психологическими, педагогическими, методическими) я столкнулся в период практики?

5. Кто/что помогал(о) мне справиться с трудностями?

6. Что мне понравилось/не понравилось и почему?

7. Какие новые методические приемы мне запомнились?

8. Что изменилось в моем отношении к профессии, школе, детям?

9. Общие впечатления о педпрактике, предложения и пожелания.

10. Отчетность по итогам практики.

5. Порядок прохождения практики и отчетность практикантов

5.1. Перед началом практики по факультетам проводятся установочные конференции, на которых студентам разъясняются цели и задачи, порядок прохождения предстоящей практики, её содержание и отчетность.

5.2. Педагогическая практика студентов может быть разделена на три этапа:

·  Ознакомительно-подготовительный этап (первая неделя практики).

Содержание: общее знакомство студентов с задачами практики, со школой, классом, с организацией учебно-воспитательной работы в школе, классе, группе, по УМК, знакомство с кабинетом иностранного языка, посещение занятий преподавателей, а также планирование по теме, подготовка и проведение пробных уроков.

·  Основной этап.

Содержание: проведение уроков, их анализ; посещение уроков у своих товарищей, организация дополнительных занятий и внеклассной работы по предмету, проведение исследований по темам курсовых и дипломных работ.

·  Заключительный этап (последняя неделя практики).

Содержание: зачетные уроки; оформление и представление отчетной документации; проведение малых педсоветов и итоговых конференций по обмену опытом работы в период педагогической практики.

5.3. В течение педагогической практики студент-практикант должен спланировать и провести все уроки, количество которых определяется учебной нагрузкой студента и сроками педагогической практики. Количество уроков может меняться в соответствии с учебным планом и конкретными условиями обучения языку в отдельно взятом учебном заведении. Обязательный минимум проведения уроков для студентов (бакалавриат) в период педагогической практики составляет минимум 15 уроков в каждом семестре.

5.4. Студент-практикант обязан ежедневно посещать уроки учителей иностранного языка и у своих однокурсников с письменной фиксацией содержания урока и собственными комментариями для использования конспектов уроков при групповом анализе и подтверждения выполнения учебного плана практики не менее 15 в каждом семестре.

5.5. Педагогическая практика завершается итоговой конференцией, которая проводится в последний день практики или на первой неделе занятий в Институте.

5.6. По окончании педагогической практики студенты предоставляют факультетскому руководителю профессиональный портфолио, который включает следующие разделы:

·  Творческая работа: анализ просмотренного урока, планы нескольких уроков (не менее 5) по основному иностранному языку разных типов, планы уроков по второму иностранному языку, отчёт о проведении внеклассной работы по иностранному языку (сценарий внеклассного мероприятия, отчёт о работе кружка и т. п.). Обязательно приложение видео и фотоматериалов.

·  Научно-методическое обеспечение: отчет о работе студента над научно-методической темой кафедры педагогики и психологии, статьи из научно-методических журналов, учебно-методических пособий, сборников. по данной теме. Материалы должны быть отобраны в соответствии со ступенью обучения иностранному языку, на которой проводились уроки, и представлять собой материал, с которым студент реально работал во время педпрактики.

·  Диагностика успешности работы: мониторинг качества выполненных учащимися устных и письменных работ по иностранному языку (тесты, контрольные работы, проекты и т. п.).

·  Отзывы: отчёт студента о педпрактике по форме, отзывы учителей о работе студента, отзывы учащихся.

·  Профориентационная работа по привлечению обучающихся к профессии педагога.

Критерии создания портфолио учителя иностранного языка:

·  методическая грамотность,

·  последовательность,

·  достоверность,

·  объективность,

·  актуальность,

·  логичность и лаконичность материалов,

·  аккуратность и эстетичность,

·  технологичность,

·  творчество.

Итоги производственной (педагогической практики) обсуждаются на собрании группы, где каждый студент представляет результаты своей работы (устное сообщение и письменный отчет) и демонстрирует собранное индивидуальное профессионально-методическое портфолио.

Целями создания портфолио являются:

– оценка преподавателем полученных студентом знаний и умений, сформированных у студентов в ходе выполнения программы производственной (педагогической) практики;

- самооценка студента, способствующая рефлексии приобретенных навыков и умений.

Критерии отбора материала для портфолио:

Материалы, помещенные в портфолио должны:

- документально подтвердить выполнение всех заданий, запланированных при прохождении педагогической практики;

- раскрывать отношение студента к обучению, свидетельствовать о понимании обучаемого, его интересах и мотивации;

- показывать приобретенные студентом знания и умения, продвижение в учебе;

- демонстрировать достаточный уровень самооценки и рефлексии.

Критерии оценки:

- обоснованность включения материалов в портфолио (соответствие целям и задачам педагогической практики);

- множественность и разнообразие материалов (материалами для портфолио могут служить тексты и задания к ним, презентации, фотографии и персональные страницы в Интернете);

- подлинность (информация и материалы, отобранные или созданные для портфолио, должны быть непосредственно связаны с заданиями учебной программы, а также удовлетворять целям педагогической практики и критериям отбора материалов);

- качество включенных в портфолио материалов:

- средства, использованные для их создания (в т. ч. средства ИКТ);

- аналитическая структурированность материала;

- эстетичность представления и качество оформления;

- наличие материалов, свидетельствующих о самооценке и рефлексии полученных студентом знаний и умений.

Содержание формируется исходя из целей портфолио и критериев отбора материала для портфолио самим студентом. Он сам решает, какие материалы необходимо включать в портфолио.