Обучение тезированию иностранных студентов-нефилологов (стр. 2 )

Проведенный нами анализ позволяет сделать следующее заключение. Микротексты имеют различную структуру, они относятся к разным классам. Основная и дополнительная информация представлена в них по-разному: в двух микротекстах она сосредоточена в одном предложении, в остальных –распределена по всему текстовому фрагменту. Поэтому произвести смысловой анализ всех микротекстов с опорой на какую-то одну универсальную стратегию невозможно: для анализа каждого из них нужно использовать специфический алгоритм действий и операций. Изучение учебно-научных и научных текстов позволило нам установить основные классы микротекстов и стратегии смыслового анализа каждого из них.

Для учебно-научных и научных текстов, с которыми работают студенты-нефилологи, наиболее частотны пять классов микротекстов. Каждый из этих классов представляет речемыслительные процедуры, типичные для научного знания: доказательство (Микротекст 1), объяснение (Микротекст 2), описание (Микротексты 3, 4), повествование (Микротексты 5,6), определение понятия/дефиниция (Микротекст 7). Микротексты каждого из этих классов включают специфические типовые смысловые компоненты и имеют специфические схемы композиционного оформления.

Анализ текстов учебников и научных статей позволил выявить основные формальные показатели – вербальные маркеры, – которые помогают студенту находить каждый из перечисленных классов микротекстов в целостных текстовых произведениях. Например, в доказательствах, объяснениях, повествованиях обнаруживаются специфические средства связи между предложениями. Для описания типичны предикаты со значением свойства, качества, а для повествования – предикаты со значением действия, процесса. В то же время опора на типы предикатов неэффективна при смысловом анализе доказательства и объяснения, т. к. в этих микротекстах предикаты предложений относятся к различным логико-семантическим классам. Определения, как известно, строятся по специфическим содержательным и формальным моделям, которые и помогают находить дефиниции в тексте учебника и научной статьи. Приводим вербальные маркеры классов микротекстов в таблице 1.

Таблица 1

Классы микротекстов	Вербальные маркеры
объяснение	Типовые средства связи между предложениями: Так, … / (Так), например, … / К примеру, … Можно привести следующие примеры… Примером чего? служит что? Поясним что? примерами …; Это значит (обозначает), что… Другими (иными) словами, … / Иначе говоря, …
доказательство	Типовые средства связи между предложениями: Поэтому / на основании этого можно прийти к выводу / заключению, что… Можно сделать следующее заключение / следующий вывод. Следовательно, … Это подтверждается (подтверждено) чем? / тем, что…. Это подтверждает что? / то, что…. Аргументами в пользу этого служит что? / то, что…
повествование	а) предикаты со значением действия, процесса (в приведённом нами примере – уменьшается, снижается и т. п.) б) типовые средства связи между предложениями: затем, потом, далее, после этого и т. п.
описание	Предикаты со значением качества, свойства, признака.
дефиниция	Специальные модели предложений: Под чем? понимается / подразумевается что? Что? носит название чего? и т. п.

Практика показывает, что, используя перечисленные вербальные маркеры, студенты достаточно быстро учатся определять классы наиболее частотных компонентов текстов учебников и научных статей.

После того как студенты научились определять класс микротекста, целесообразно ознакомить их с типовыми логико-смысловыми и композиционными схемами микротекстов каждого из этих классов.

Первый класс микротекстов – доказательство. Как отмечает , посредством доказательства «подтверждается (или отрицается) истинность знаний человека о мире, носивших характер гипотез или не проверенных практикой суждений»[6]. Такой микротекст включает два типовых смысловых компонента: утверждение, которое необходимо доказать – тезис[7] – и аргументы. В текстах учебников и научных статей наиболее частотными являются две композиционные разновидности доказательства, назовем их доказательство 1 и доказательство 2. В доказательстве 1 автор вначале формулирует утверждение, затем приводит аргументы, подтверждающие правомерность его точки зрения. Например:

На рост костей оказывает влияние деятельность нервной системы (тезис). Это подтверждено специальными экспериментами, в результате которых было установлено следующее. Когда усиливается трофическая функция нервной системы, в кости откладывается больше костной ткани, и она становится более плотной, компактной. Когда эта функция ослабляется, наблюдается разрежение кости (аргументы).

Для этой композиционной схемы типичны такие средства связи между тезисом и аргументами: Это подтверждается (подтверждено) чем? / тем, что … Аргументами в пользу правильности этого утверждения служит что? / то, что … и т. п.

Композиционная схема доказательства 2 такова: вначале приводятся аргументы, затем следует тезис. Например:

Метаболизм относится к числу свойств, которые отличают живое от неживого. Благодаря обмену веществ живые организмы постоянно воспроизводят как морфологические структуры, так и химический состав протоплазмы (аргументы). Поэтому можно сделать вывод, что процесс метаболизма играет важную роль в жизнедеятельности организмов, он обеспечивает их самообновление (тезис).

Аргументы и тезис в доказательстве 2 могут быть связаны с помощью следующих языковых средств: (Поэтому / на основании этого) можно прийти к выводу / заключению, что… Можно сделать следующее заключение / следующий вывод. Следовательно, … и т. п.

Второй распространенный класс микротекстов – объяснения. Функция таких микротекстов – конкретизация, детализация, уточнение информации, представленной в каком-либо утверждении. Типовые смысловые компоненты микротекстов этого класса: утверждение, которое нужно разъяснить (тезис), и поясняющая часть, собственно пояснение[8]. Средства связи, типичные для таких микротекстов: Это значит (обозначает), что… Другими (иными) словами, … Иначе говоря, …

В текстах учебников и научных статей наибольшее распространение получила такая композиционная схема микротекста-объяснения (объяснение 1): вначале приводится утверждение, которое нуждается в детализации или конкретизации (тезис), затем следует поясняющая часть. Например:

Сердечная мышца обладает свойством автоматии (тезис). Иными словами, она способна ритмически сокращаться под влиянием импульсов, которые возникают в ней самой. Даже если сердце удалить из организма, оно способно ритмически сокращаться (поясняющая часть).

Однако в микротекстах этого класса фиксируются варианты логико-смысловых схем: вместо поясняющей части авторы текстов часто приводят примеры, иллюстрации (объяснение 2):

Гипертонию можно признать одним из наиболее распространённых заболеваний (тезис). Например, в России в среднем каждый четырнадцатый мужчина (7,1%) в возрасте 20 - 29 лет страдает гипертонической болезнью. В возрасте 30-39 лет – каждый шестой (16,3%), 40-49 лет – каждый четвертый (26,9%), а в возрасте 50-54 лет этим заболеванием страдает уже каждый третий мужчина, что составляет 34, 4 %. Каждая четырнадцатая женщина в возрасте 30-39 лет страдает гипертонической болезнью, что часто приводит к неблагоприятному исходу беременности и родов (примеры, иллюстрации).

Типовые средства связи в этом случае: Так,… (Так), например,… К примеру,… Можно привести следующие примеры… Примером чего? служит что? Поясним что? примерами … и т. п.

Научить студентов находить основную информацию в микротекстах-доказательствах и объяснениях достаточно просто. Необходимо объяснить студентам, что главная мысль автора выражена в тезисе, а аргументы в доказательстве, равно как и поясняющая часть, примеры, иллюстрации в объяснении, играют вспомогательную роль. Это можно обосновать тем, что в этих компонентах микротекстов нет новой информации: например, в поясняющей части объяснения информация тезиса дублируется и нередко выражается синонимами. Опора на средства связи, выполняющие функцию вербальных маркеров, позволяет быстро находить в этих микротекстах тезис и исключать из анализа остальные компоненты. Как показывает практика, студенты достаточно легко осваивают эти операции.

Сложнее процедуры смыслового анализа определения, описания и повествования. В этих микротекстах нет таких структурных компонентов, как в доказательстве и объяснении, и, как уже отмечалось, основная информация распределена по всему, часто весьма объемному, микротексту. Поэтому стратегии смыслового анализа, применимые к доказательству или объяснению, здесь «не работают». Но и такие микротексты студенты должны уметь сокращать, их информацию тоже необходимо выражать в форме краткого тезиса.

По определению , описание – «характеристика предметов, явлений (их частей) в статическом состоянии, осуществляемая путем перечисления их индивидуальных или видовых качеств, количественных признаков, структурных или функциональнрых особенностей, создающих цельное представление об этих предметах или явлениях»[9]. Рассмотрим стратегию анализа микротекста-описания:

Эритроциты – клетки, которые имеют форму двояковогнутого диска. Цвет эритроцитов – красный. Эти клетки состоят из стромы и оболочки. Их отличительная особенность заключается в отсутствии ядра. В организме эритроциты выполняют несколько функций. Важнейшие из них – дыхательная, питательная и защитная.

Если мы внимательно проанализируем этот микротекст, то увидим, что все предложения тесно связаны одним общим компонентом – семантическим субъектом. называет такой общий субъект микротекста «текстовым субъектом». Текстовой субъект вербально обозначен в предложениях микротекста по-разному: именем существительным (эритроциты), местоимениями (они, их), словосочетанием (эти клетки). Но после небольшой тренировки студенты начинают безошибочно его определять, отвечая на вопросы: О чем (о каком объекте) идет речь в микротексте? Текстовой субъект в подобных микротекстах является и субъектом тезиса. Итак, мы определили грамматический субъект нашего будущего тезиса – эритроциты. Необходимо определить предикаты. С этой целью мы учим студентов искать ответ на такой вопрос: Что говорится об этом объекте (эритроцитах)? Это а) клетки; б) имеют форму двояковогнутого диска; в) красного цвета; г) не имеют ядра и т. д. Таким образом мы и определяем предикаты тезиса. После этого производятся необходимые трансформации, например: не имеют ядра → безъядерные и т. п., и микротекст приобретает форму простого повествовательного предложения, т. е. форму тезиса: