Программа коррекционной работы с детьми с нарушениями интеллекта (стр. 3 )

6. Прием пищи. Поведение во время еды. Держание ложки, вилки, чашки; брать в ложку, на вилку необходимое количество еды, есть аккуратно, пользоваться салфеткой во время еды и после приема пищи.

4. Развитие сенсорно – перцептивной сферы.

Работу, направленную на формирование первичных представлений об окружающем мире (накопление чувственного опыта и создание на этой основе предметных образов) необходимо начинать с выделения предмета из окружающего мира, т. е. с организации ощущений и восприятия - тактильного, зрительного, слухового.

При обследовании предмета важно активизировать проприоцептивные ощущения за счет использования разнообразных поверхностей и наполнителей. Предметы различной конфигурации, выполненные из различных материалов (мех, плюш, резина, дерево), с различной температурой поверхности, мокрые или сухие включаются в систему игровых упражнений «Игры с кисточкой», «Брызгалка», «Мокрый - сухой». Обследование предмета проводится сначала обеими руками, затем рабочей рукой с опорой на зрительное соотнесение с предметом. Все задания предъявляются в игровой форме и сопровождаются чтением потешек, коротких стихотворений. Называние предметов, их свойств комментирование действий, использование для этих целей доступных звукоподражаний, способствует повышению речевой активности детей. Эти приемы являются мощным средством эмоциональной стимуляции ребенка.

Организуя зрительное восприятие нужно последовательно использовать реальные предметы, их заместители (игрушки) и плоскостные изображения. Применение игровых приемов по выделению предмета из ряда различных и похожих, соотнесение предметов с их изображениями (цветными, черно – белыми, контурами и трафаретами) способствует созданию устойчивого зрительного образа предмета. Включения предмета в деятельность (шарик – катится) позволяет формировать представления о его свойствах и качествах, функциональном назначении.

Организация слухового восприятия осуществляется на материале неречевых звуков по двум направлениям:

1. активизация акустического внимания и памяти по основным параметрам: произвольность, устойчивость. Задачи данного направления:

·  привлечение внимания к звучащему предмету;

·  определение направления звука;

·  выделение звучания заданного предмета из ряда предложенных;

·  различения звучания нескольких звуковых сигналов;

·  различение звукоподражания при условии зрительного соотнесения с объектом.

2. формирование двигательно – слуховых связей осуществляется в ходе упражнений, направленных:

·  на координацию движения руки в соответствии с ритмом стиха, потешки (стучать кулачками, ладонями, хлопать в ладоши);

·  координацию движения со звуковым сигналом (доставать игрушки на звуковой сигнал, пальчиковую гимнастику сопровождать ритмичными слоговыми цепочками).

Формирование представлений о пространстве осуществляется по трем направлениям:

·  организация сомато – пространственного гнозиса;

·  формирование ориентировочно – поисковых движений взора;

·  развитие зрительно – моторной координации.

Организация сомато – пространственного гнозиса осуществляется с помощью комплекса игровых упражнений, направленных на выделение и показ основных частей тела; соотнесение положения, движения другого объекта с собственным положением / движением (я сижу / мишка сидит); определение местоположения различных объектов относительно своего тела или других объектов. Для решения этих задач используются игровые приемы: «Мойдодыр», «Обезьянки».

В процессе работы по формированию ориентировочно поисковых движений взгляда мы учим детей фиксировать и удерживать объект в поле зрения, находить его в пространстве комнаты, прослеживать за движущимся объектом. Соединение ориентировочно – поисковых движений взора и моторики руки обеспечивает развитие зрительно моторной координации. Создание рисунка с помощью отпечатков кулачка, пальчика, ладони. Процесс рисования сопровождается комментированием действий.

5. Развитие познавательных процессов.

Развитие познавательных процессов является важнейшей составляющей в системе коррекционной работы с детьми. В каждое коррекционное занятие включаются задания, игры упражнения на развитие высших психических функций ребенка: внимания, памяти, мышления. Внимание является одним из основных условий, обеспечивающих усвоение ребенком с интеллектуальной недостаточностью доступного для него объема знаний, умений и установление контакта со взрослым.

Если внимание отсутствует, ребенок не может научиться ни действовать по образцу, ни выполнять словесную инструкцию. Дидактические игры с использованием Кукольного театра с участием самих детей способствуют формированию произвольного внимания («Покорми птичку», «На прогулке», «Найди свою игрушку»). Развитие внимания тесно переплетается с развитием запоминания. Для этого с детьми проводятся игры «Что изменилось?», «Найди свою игрушку», «Чего не хватает?» и др.

Развитие мыслительной деятельности ребенка проводится в процессе игр и упражнений, направленных на обучение решению наглядно-действенных задач в условиях специально созданных проблемных ситуаций («Покатай зайку». Педагог дает две машинки, одна с веревкой, а другая без нее. Ребенок должен выбрать, в какой машинке удобнее возить зайчика). А так же специальных дидактических игр и упражнений, направленных на формирование ориентировочно-исследовательских действий (результативной поисковой пробы, практического примеривания, зрительного соотнесения); игр и упражнений, направленных на обучение замещению и моделированию как основы познавательных способностей; работы по формированию элементарных математических представлений; конструирования по образцу, по представлению, замыслу.

6. Развитие речи.

Развитие речи ребенка с интеллектуальными нарушениями происходит в общении со взрослыми, через организацию совместной игровой деятельности. Начальный этап обучения можно рассматривать как довербальный, подготовительный этап к возникновению речи. Важно, чтобы дети в это время как можно больше слышали речь взрослого. Необходимо формировать у ребенка активную реакцию на вербальное обращение, умение сосредотачивать внимание на обращенную к нему речь, желание взаимодействовать со взрослым, умение выполнять простую вербальную инструкцию.

Речь должна быть наполнена предметным содержанием. Ребенка учат соотносить реальный предмет с изображением и обозначать его словом. Формирование речи возможно на материале сказок. Восприятие сказки происходит через кукольный спектакль, потом эта сказка обыгрывается с помощью кукол или игрушек самими детьми. Необходимо на занятиях использовать такие игры, в которых речь выступала бы как необходимый элемент. Например, дети по условию игры должны позвать «зайку» (зайка, иди!). Дети зовут его. Зайка приходит и пляшет, дети хлопают. Игра вызывает интерес и радость у детей.

Работа по развитию речи проводится в теснейшей связи с эмоциональным и социально-личностным развитием ребенка, с формированием представлений о себе, об окружающей предметной и социальной действительности, с содержанием сюжетно-ролевой и театрализованной игры.

7. Формирование игровой деятельности.

Обучение игре является важным разделом программы. Известно, что через овладение ребенком ведущими видами деятельности осуществляется развитие психических процессов и формируется личность ребенка. Поскольку у детей с нарушениями интеллекта игра в дошкольном возрасте спонтанно не развивается, одной из главных коррекционных задач является формирование предпосылок к развитию игры и целенаправленное обучение ей.

На первом этапе обучения с детьми проводятся игры и игровые упражнения, направленные на формирование элементарного игрового опыта. Это игры с природным, бросовым материалом, бумагой, тканью, бытовыми предметами-орудиями. Примерные игры: «Пускаем кораблики», «Плавает и тонет», «Печем пирожки», «Разноцветные дорожки», «Накроем кастрюли крышками», «Наливаем чай».

Затем детей обучают сюжетно - отобразительным играм: «Кукла Аня хочет спать», «Катаем машины по дорожке», «В гостях у ежика». При обучении игре соблюдается следующая последовательность: сначала педагог «обыгрывает» игрушку, дети наблюдают за его действиями. Затем действия с игрушкой осуществляются детьми вместе с педагогом, с постепенным переходом в посильные игровые действия при активном взаимодействии со взрослыми.

8. Формирование учебных навыков.

Обучению грамоте детей с нарушением интеллекта предшествует пропедевтическая работа, направленная на овладение ребенком фонетической и смысловой стороной русского языка. Эту задачу помогают решить упражнения типа: лото «Определи первый звук в слове», «Цепочка», «Кто в домике живет?», «Магазин».

Обучение грамоте ведется по звуковому аналитико – синтетическому методу. Порядок знакомства со звуками и буквами диктуется данными фонетики, с учетом особенностей ребенка. Прежде чем знакомить ребенка с буквой, необходимо провести большую работу по усвоению соответствующего звука (выделение и различение его, правильное произношение).

Освоение слоговых структур проводится на основе звукового анализа и синтеза. Сначала читаются слоги – слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум, ас, ус), после этого прямые слоги (ма, му, мо).

Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Рекомендуется использование таких видов наглядности: отдельные буквы, слоги, слоговые таблицы. Иногда в случае хорошей зрительной памяти ребенка возможно обучение глобальному чтению, при котором графический образ слова связывается с реальным объектом. Слова, чтению которых мы хотим научить ребенка, должны обозначать известные ему предметы. Обучение глобальному чтению осуществляется по карточкам, на которых написаны слова. Высота букв должна составлять 5 – 8 см. Слова подбираются по темам.

Формирование математических представлений. На индивидуальных и групповых занятиях необходимо давать такую систему математических знаний, которые необходимы ребенку в повседневной жизни. Упражнения на формирование навыков счета, вычислительных навыков включаются в каждое занятие в соответствии с темой занятия. Обучение счету детей с нарушением интеллекта возможно лишь на наглядно – практической основе. Дети под руководством педагога выполняют манипуляции с конкретными предметами: фруктами, карандашами, игрушками, и лишь затем произведенные действия оформляются в словах и цифрах. Для запоминания цифр детьми используются специальные приемы: аналогия цифр со знакомыми предметами (2 – похожа на гуся, 6 – замочек), обведение и штриховка шаблонов цифр, изготовление их из пуговиц, ниток, счетных палочек и. др. Специальные дидактические игры проводятся для упражнения детей в соотнесении цифры с количеством предметов «Подбери цифру», «Составь поезд», «Город чисел». Существенное значение имеют упражнения в счете с участием различных анализаторов. Дети считают звуки (хлопки, постукивания, щелчки), движения (шаги, приседания, подпрыгивания, броски мяча).