Программа коррекционной работы с детьми с нарушениями интеллекта (стр. 1 )

ГБУ Реабилитационный центр для детей и подростков

с ограниченными возможностями МТЗиСЗ РТ в городском округе «г. Казань»

ПРОГРАММА

коррекционной работы с детьми

с нарушениями интеллекта

Автор:

учитель-дефектолог

первой квалификационной категории

Казань

2007

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Социальная реабилитация в общей системе реабилитации занимает одно из ведущих мест, особенно при работе с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения.

Социально – бытовая адаптация и социально – средовая ориентация данной категории детей затруднена в силу неполноценности их познавательной деятельности. Они не в состоянии самостоятельно выделить и освоить образцы решения социальных и бытовых задач. Социализация личности детей с интеллектуальными нарушениями возможна при условии целенаправленного обучения и воспитания.

Поэтому основной упор в данной программе делается на формирование навыков социально – бытовой и социально – средовой адаптации, работа же по коррекции всех других интеллектуальных нарушений ведется в рамках этих двух направлений.

Теоретической основой программы являются положения, разработанные об общих закономерностях развития нормального и аномального ребенка; о том, что коррекция и компенсация аномального развития могут осуществляться лишь в процессе развивающего обучения при максимальном использовании сензитивных периодов и опоре на зону ближайшего развития.

Коррекционная работа по программе строится на основе методов М. Монтесосори, Р. Штайнера, кондуктивной педагогики.

Целью данной программы является максимальное приспособление ребенка к жизни и интеграция его в окружающую социальную среду.

Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:

·  Формирование, уточнение и расширение знаний об окружающем (природном, предметном и социальном) мире;

·  Привитие навыков самообслуживания и гигиены;

·  Развитие навыков социально – бытовой адаптации и социально – средовой ориентации детей;

·  Развитие игровой деятельности;

·  Коррекция поведения и эмоционально – волевой сферы;

·  Стимулирование и развитие познавательной деятельности;

·  Обучение пониманию обращенной речи и побуждение к собственной речи;

·  Развитие предметно – практической деятельности;

·  Подготовка к учебной деятельности;

·  Оказание организационно – методической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями и специалистам.

Содержание программы, в зависимости от выбора тем, рассчитано на детей дошкольного возраста (от 2 до 8 лет) и школьного возраста (8 – 14 лет) c нарушениями интеллекта и задержкой психического развития церебрально – органического генеза.

Режим работы: Коррекционная работа осуществляется в форме индивидуальных занятий продолжительностью 30 – 45 минут в зависимости от возраста и состояния здоровья ребенка (2 – 3 раза в неделю) и групповых интегрированных занятий, которые проводятся (1- 2 раза в неделю) дефектологом совместно с руководителем кукольно – театральной студии. В соответствии с темами занятий подбираются произведения художественной литературы для драматизации. Так, например, на занятии по теме «Части тела, уход за лицом и телом» - отрывок кукольного спектакля по сказке К. Чуковского «Мойдодыр». Это значительно повышает мотивацию детей на занятиях.

Для успешного решения коррекционных задач необходима взаимосвязь следующих видов деятельности: непосредственные наблюдения за изучаемыми предметами и явлениями, предметно – практической деятельности детей и дидактических игр. Закрепление и расширение представлений и знаний происходит в сюжетно – ролевых играх. («Приём гостей», «Магазин», и. т.д.)

Коррекционная работа по данной программе базируется на следующих принципах:

·  социальная направленность обучения и воспитания;

·  практическая направленность обучения;

·  принцип реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению;

·  принцип коммуникативной направленности обучения;

·  принцип индивидуально – дифференцированного подхода.

Методы работы:

·  диагностика, в том числе, игровая;

·  игровые методы (дидактические игры, сюжетно ролевые игры, игры драматизации и др.);

·  куклотерапия;

·  консультации родителей.

Условия реализации программы.

Коррекционные занятия проводятся в специальном кабинете. Кабинет оборудован столами для педагога и детей, дидактическими играми и материалом, атрибутами для сюжетно – ролевых игр.

Результатом работы по данной программе предполагаются следующие достижения детей:

-  адаптация ребенка в условиях группы;

-  готовность к положительным контактам со взрослыми и сверстниками;

-  умение сотрудничать в предметно – практической и игровой деятельности;

овладение навыками социально – бытовой и социально – средовой адаптации.

Программа реализуется в 5 этапов:

1.Этап – первичное собеседование;

2.Этап – диагностический;

3.Этап – установочный;

4.Этап – коррекционный;

5.Этап – оценка эффективности;

1.Этап – первичное собеседование. На данном этапе происходит знакомство с родителями и ребенком, выясняются запросы родителей и проблемы ребенка. Устанавливается эмоциональный контакт.

2.Этап – диагностический

Цели:

·  диагностика уровня психо – речевого развития ребенка и навыков социально – бытовой и социально – средовой адаптации;

·  определение области коррекционного вмешательства;

·  подбор методов и приемов работы с ребенком.

Методы: специальные диагностические задания, позволяющие выявить уровень психо – речевого развития ребенка, беседа, наблюдение, игровая деятельность.

Оценка дефектологического статуса производится по следующим параметрам:

№	Исследуемые параметры	Система оценок
1	Социально-бытовая и социально-средовая ориентировка	-  знание схемы тела -  семья -  одежда, обувь -  предметы обихода и их назначение -  времена года -  месяцы, дни недели, сутки, час -  ориентировка на улице, адрес -  дом, квартира -  растения, уход за растениями -  овощи, фрукты -  животные -  люди и их профессии -  продукты питания -  магазин -  почта -  аптека -  поликлиника -  театр, кинотеатр -  транспорт	1 балл – сформированы все навыки бытовой и средовой ориентации; 2 балла – навыки частично сформиро-ваны; 3 балла - сформированы понятия соци-ально-бытовой ориентировки; 4 балла – сформированы некоторые представления 5 баллов – не сформированы понятия и навыки социально-бытовой ориен-тировки;
2	Навыки самообслужи-вания	-  личная гигиена -  одевание и раздевание -  прием пищи	1 балл – выполняет самостоятельно; 2 балла – выполняет с незначительной помощью; 3 балла – выполняет с опорой на инст-рукцию; 4 балла – выполняет с посторонней по-мощью 5 баллов – не выполняет;
3	Развитие сенсорно-перцептивной сферы	-  дифференциация предметов по цвету	1- показывает и называет цвета; 2 – показывает и некоторые называет; 3 – различает по словесной инструкции; 4 – сличает по образцу; 5 – отсутствуют представления о цвете;
-  дифференциация предметов по форме и величине	1 – дифференцирует предметы по форме и величине; 2 – соотносит по форме и величине; 3 – понимает различия предметов по форме и величине; 4 – соотносит по образцу; 5 – отсутствуют представления о форме и величине;
-  ориентация в пространстве	1 – свободно ориентируется в прост-ранстве; 2 – допускает 1-2 ошибки, легко кор-ректируется; 3 – понимает предложно-падежные кон-струкции; 4 – ориентируется с помощью; 5 – не ориентируется в пространстве;
4	Развитие познавательных процессов	-  устойчивость внимания	1 – устойчивое в течение всего занятия; 2 – устойчивое в течение части занятия; 3 – внимание не устойчивое; 4 – низкий уровень устойчивости; 5 – внимание привлекается с трудом;
-  особенности памяти	1 – воспроизводит полностью; 2 – незначительные ошибки при вос-произведении; 3 – воспроизводит 4-6 предметов; 4 – воспроизводит 1-3 предмета; 5 – не воспроизводит;
-  особенности мышления	1 – классифицирует, обобщает, абстра-гирует; 2 – сравнивает, классифицирует, уста-навливает причинно-следственные связи; 3 – сравнивает, классифицирует, обоб-щает; 4 – сравнивает, классифицирует; 5 – сравнивает с помощью;
5	Развитие речи	-  понимание речи	1 – полностью понимает речь; 2 – понимает не полностью; 3 – понимает обиходно-бытовую речь; 4 – понимает очень ограничено; 5 – не понимает обращенную речь;
-  чистота речи	1 – внятная, соразмерная речь с пра-вильным произношением; 2 – речь с небольшими искажениями; 3 – невнятная речь, но ее можно понять; 4 - невнятная речь; 5 – отсутствие речи;
-  наличие фразовой речи	1 – самостоятельное грамматически оформленное предложение; 2 – незначительнее нарушения; 3 – предложения с искажением струк-туры; 4 – с большими грамматическими иска-жениями; 5 – не строит самостоятельно предложе-ния
-  способность к пересказу и рассказыванию	1 – хорошо пересказывает; 2 – допускает незначительные наруше-ния; 3 – рассказывает с подсказками и наводящими вопросами; 4 – может отраженно повторять; 5- не способен к пересказу;
6	Игровая деятельность	-  манипуляции с игрушками	1 балл – участвует в сюжетно-ролевой игре; 2 балла – участвует в сюжетной игре; 3 балла – выполняет цепочку игровых действий; 4 балла – выполняет предметные действия; 5 баллов – выполняет специфические манипуляции; 6 баллов – неспецифические манипуля-ции (бросает, берет в рот и т. д.);
7	Сформированность учебных навыков	-  формирование навыка чтения	1 – читает словами, осознанно; 2 – читает по слогам + слова; 3 – читает по слогам; 4 – читает отдельные слоги; 5 - не читает;
-  навыки счета	1 – счет в пределах возраста, знание места числа в числовом ряду; 2 – счет количественных представлений в пределах возрастной нормы; 3 – количественный и порядковый счет; 4 – механический счет; 5 – не считает;
-  вычислительные навыки, счетные операции	1 – вычислительные навыки сфор-мированы; 2 – вычисления производятся отвлече-нно; 3 – счетные операции с опорой на состав числа; 4- счетные операции на конкретном материале; 5 – счетные операции не сформированы;
-  решение задач	1 – решает самостоятельно; 2 – решает с опорой на схему; 3 – решает с опорой на практические действия; 4 – решает с помощью; 5 – смысла задач не понимает;
8	Эмоционально-волевая сфера	-  импульсивность - рефлексивность	1 – выраженная рефлексивность, сосре-доточенность, хорошая регуляция поведения; 3 – средняя степень импульсивности: внимание удерживается недостаточно, может забывать отдельные элементы задания; 5 – неуправляемость, неадекватные эмо-циональные реакции
-  тревожность– спокойствие	1 – адекватные эмоциональные реакции; 3 – высокий уровень внутренней напря-женности, неадекватные эмоциональные и моторные реакции; 5 – крайнее внутреннее напряжение, бо-ится самостоятельности;
-  агрессивность– миролюбие	1 – миролюбив, покладист; 3 – средний уровень агрессивности, ситуативно проявляет агрессию; 5 – высокий уровень агрессивности;
-  тенденция к самостоятельности	1 – высокий уровень самостоятельности; 3 – средний уровень самостоятельности, выполнение заданий при наличии под-держки; 5 – беспомощность и дезадаптирован-ность
-  целенаправленность	1 – установка на результат; 2 – соскальзывание; 3 – отказ от деятельности;
9	Психомоторное развитие	-  произвольная двигательная деятельность	1 – в норме; 3 – нарушена, но возможна произволь-ная двигательная деятельность; 5 – грубо нарушена;
-  мелкая моторика	1 – хорошее состояние мелкой мотто-рики; 3 – средний уровень развития мелкой моторики; 5 – грубо нарушена;
-  общая координация движений	1 – хорошее состояние двигательных возможностей и координации движения; 3 – среднее состояние двигательных возможностей; 5 – грубо нарушена;
-  мимика	1 – хорошо развитая мимика, адекватная эмоциям; 3 – средняя подвижность лица, не всегда может мимически выражать эмоции; 5 – амимичное лицо, «маска»
10	Работоспособность	-  работоспособность	1 – высокая, может долго заниматься чем-то и участвовать в занятиях; 2 – работоспособность ограничена, но достаточна для участия в занятиях и выполнения заданий; 3 – снижена; 4 – работоспособность низкая, быстро утомляется; 5 - крайне низкая

3 ЭТАП – установочный.