Программа коррекционной работы с детьми с нарушениями интеллекта (стр. 4 )

В систему формирования математических знаний входит также формирование понятий о величине и времени. Сравнению предметов по величине детей учат практическим примериванием – накладыванием и прикладыванием предметов. Сначала берут предметы с ярко выраженным величинным свойством. Исходным в работе с детьми с нарушением интеллекта является обследование предмета с применением таких приемов как показ длины, ширины и. т. д. с помощью разведения рук, пальцев, проведения пальцем по указанной протяженности.

Для упражнения детей в сравнении предметов по величине можно предложить следующие задания: «Возьми большую ложку», «Покажи высокий стул», «Зайчик побежал по узкой дорожке»).

Формирование временных представлений осуществляется посредством игр. Это игры – путешествия «День – ночь», «Времена года». Такие понятия как «неделя», «месяц», «время года», можно представить на модели календаря, отражающей отношения между единицами времени. Усвоение и закрепление знаний должно происходить в повседневной жизни.

9. Развитие эмоционально - волевой сферы

, , рекомендуется следующая последовательность при построении заданий по формированию базовых эмоций:

·  учить фиксировать внимание ребенка на чужих проявлениях эмоций;

·  учить воспроизводить увиденную эмоцию;

·  назвать и подобрать картинку с изображением героя, соответствующую эмоциональному состоянию;

·  повторно воспроизводить эмоции в заданных ситуациях и упражнениях.

Формы упражнений могут быть различными: пантомимические загадки (отгадай позу), игры, игры-драматизации, кукольный театр. В занятия включаются ситуации из жизни детей: обычный «дележ» игрушек, ссоры на прогулке. В упражнения включаются обмен ролями партнеров по ситуации: Тебя обидели… Ты обидел… Тебе страшно… Другому страшно…

В ходе этих упражнений отрабатываются модели общения, способы оценки своих эмоций и эмоций другого, приобретается опыт адекватного эмоционального реагирования. В организации работы по данному направлению рекомендуется пособие «Коррекция и развитие эмоцианально – волевой сферы у детей – инвалидов» (, Н. Н Лазеева, ).

10. Психомоторное развитие.

Психомоторное развитие ребенка осуществляется на индивидуальных и групповых занятиях. В каждое занятие обязательно включаются подвижные виды работ: физминутки, в которых движения выполняются с проговариванием четверостиший:

Зайцы скачут

Скок, скок, скок

На зеленый на лужок,

Приседают, слушают,

Не идет ли… волк!

Движения под музыку, выполнение прыжков одновременно со счетом, игры - упражнения с мячом. Подбираются дидактические игры, в которых усвоение программного материала проводится в движении, что дает детям возможность целенаправленно ориентироваться в пространстве.

На групповых занятиях проводятся подвижные игры, которые способствуют закреплению основных видов движений: ползанию, перелезанию, ходьбе, бегу, прыжкам. Эти игры представлены в пособии «300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет».

Наряду с развитием общих движений большое место в коррекционной работе отводится развитию и совершенствованию ручной моторики. Особое внимание уделяется развитию согласованности действий обеих рук, развитию хватательных движений. Ребенка учат хватать и удерживать различные предметы: крупные – двумя руками, мелкие – одной рукой. На каждом занятии проводятся специальные упражнения для укрепления и развития мелкой моторики руки:

·  сгибание и разгибание пальцев рук одной руки другой;

·  противопоставление пальцев одной руки пальцам другой;

·  сжимание пальцев в кулачок и разжимание;

·  «крючки»; «щелчки». В этих целях используются игры и упражнения по формированию подражания движениям рук взрослого, а в дальнейшем театрализованные игры для рук. (, , «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников»).

5 Этап – оценка эффективности.

Цели:

·  оценка изменений в критериях в процессе коррекции;

·  оценка эффективности коррекции.

Методы: те же тесты и методики, экспериментальные процедуры, которые использовались на 2 этапе работы. Собеседование со специалистами и родителями, выработка рекомендаций.

На данном этапе проводится повторная диагностика тех параметров, на которые было направлено коррекционное воздействие. Используются те же тесты и методики, которые применялись на диагностическом этапе. Изменение полученных результатов дает возможность судить об эффективности или неэффективности проведенной реабилитационной работы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.  , Соколова и обучение умственно отсталых дошкольников. – М. 1985.

2.  Забрамная - педагогическая диагностика умственного развития детей-М.,1995.

3.  , Стребелева игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников.- М., 1991.

4.  , Стребелева олигофренопедагогика-М., 1988.

5.  Коррекционно - воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях // Под. ред. - М., 1976.

6.  Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. / Пер. с англ.- М., 1997.

7.  Морозова познавательных интересов у аномальных детей. М., 1968.

8.  Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитарие и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста.- М., 1991.

9.  Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.- СПб., 2003.

10.  Перова игры и упражнения по математике - М.,1996.

11.  Чумакова дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта.-М., 1996.

12.  Эльконин развитие в детских возрастах //Под. ред. М., 1995.