Психологическое исследование по теме: Формирование психологической компетентности у будущих учителей физической и адаптивной физической культуры (стр. 2 )

Одним из компонентов психологической компетентности являются гибкие и легко приспосабливаемые педагогические умения и навыки. В современной педагогике разработано достаточно много эффективных методов обучения, которые нашли широкое применение, как в школе, так и в нашем колледже: упражнения, дискуссии, деловые игры. Все большую популярность завоевывают современные интерактивные методы обучения: кейс-метод, «мозговой штурм», педагогические ситуации-пробы, компетентностные задания и другие.

Формирование психологической компетентности осуществляется не только на уроках и во время педагогической практики. Внеклассные занятия по дисциплине позволяют студентам реализовать свои способности, совершенствовать свои профессиональные знания, умения и навыки.

Процесс подготовки будущих учителей физической культуры в нашем колледже все больше опирается на творческую деятельность, которая выступает в качестве одного из основных компонентов содержания современного личностно-ориентированного образования. Профессиональное творчество будущего учителя, так же, как и научное, характеризуется его творческой активностью, зависящей от сформированности его профес-сиональных умений.

Пути подготовки будущих учителей к творческой деятельности достаточно разнообразны. В педагогическом колледже этот процесс осуществляется через творческие задания различного уровня. Наибольший интерес вызывают такие работы: написание мини – сочинений, составление кроссвордов по темам курса, написание рефератов, подбор примеров из собственного опыта, периодической печати и художественной литературы.

Изучение представлений студентов о содержании психологической компетентности преподавателя ФК и АФК показало, что под психологической компетентностью понимается: знание психологии человека; умение воздействовать на другого; способность понимать ученика; знать как управлять собой и другими; уметь определить индивидуальные способности; способы саморегуляции; уметь правильно выражать эмоции и чувства; стать на позицию другого; уметь заинтересовать, привлечь внимание; личностные характеристики: терпимость, доброжелательность, тактичность, уравновешенность.

В результате контент-анализа мини-сочинений студентов отделения «ФК и АФК» мы составили психологический портрет учителя физической культуры, включающий 17 наиболее часто встречающихся характеристик: доброжелательность, терпение, эмпатийность, гибкость поведения, любознательность, умение управлять эмоциями, общительность, знание психологии учащихся, тактичность, справедливость, умение слушать, умение привлекать внимание, активность, умение преодолевать конфликты, знание себя и своих возможностей, креативность, отзывчивость.

Нас, также, интересовала тенденция предпочтений стратегии поведения в конфликте студентов-спортсменов. С этой целью было продиагностировано 60 студентов отделения ФК и АФК. Полученные данные отражают как недостаточную психологическую готовность к конструктивному решению конфликта, так и возрастные особенности студенчества. Результаты распределились следующим образом: соперничество (28%); избегание (23%); сотрудничество и приспособление (13%), (21%); компромисс (15%).

Используя методику Резапкиных, в сентябре-октябре 2009 года нами было проведено диагностическое исследование сформированности компонентов психологической компетентности у студентов-спортсменов. Всего было опрошено 52 человека.

Нами были получены результаты о сформированности у студентов следующих профессионально-важных качеств:

1.  Приоритетные ценности.

2.  Психоэмоциональное состояние.

3.  Самооценка.

4.  Стиль преподавания.

5.  Уровень субъективного контроля.

Приоритетные ценности

	Ф-31	Ф-41	Ф-51	А-41	А-51
Гуманистическая направленность учителя	33%	18%	50%	56%	88%
Ориентация на мнение коллег	-	29%	28%	-	12%
«Самодостаточность» педагога	67%	6%	17%	11%	-
Неопределенность педагогической позиции	-	47%	5%	33%	-

По результатам проведенного исследования в группах Ф-51 (50%), А-51 (88%) и А-41 (56%) у студентов сформирована гуманистическая направленность педагогической деятельности. В основе такой позиции лежит принятие ученика, доверие и любовь к нему, стремление понять и помочь.

В группе Ф-41 у 47% студентов не сформирована педагогическая позиция, что обусловлено отсутствием или «распылением» профессиональных ценностей.

В группе Ф-31 67% студентов выявлена позиция «самодостаточности» в педагогической позиции, что выражается в концентрации на своих проблемах и переживаниях. Это связано с тем, что круг интересов студентов Ф-31 находится за пределами колледжа.

Психоэмоциональное состояние

	Ф-31	Ф-41	Ф-51	А-41	А-51
Неблагоприятное	-	-	17%	-	-
Нестабильное	83%	65%	50%	75%	89%
Благополучное	17%	30%	67%	25%	11%
Неопределенность позиции	-	5%	-	-	-

Благополучное психоэмоциональное состояние (ПЭС) выявлено у 67% студентов группы Ф-51. В остальных группах ПЭС большинства студентов-спортсменов определилось как нестабильное вследствие ряда факторов: индивидуальных особенностей личности, повышенной тревожности, неудовлетворенность учебной деятельностью.

Самооценка

	Ф-31	Ф-41	Ф-51	А-41	А-51
Позитивная	17%	65%	22%	-	38%
Неустойчивая	49%	24%	39%	67%	62%
Негативная	17%	11%	22%	29%	-
Неопределенность позиции	17%	-	17%	4%	-

Самооценка или самовосприятие – это оценка человеком самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Представления у будущих учителей физкультуры о принципах преподавания во многом связаны с их самооценкой.

Проанализировав полученные результаты по исследованию самооценки студентов отделения «ФК и АФК», мы пришли к выводу, что только в группе Ф-41 у 65% студентов сформирована позитивная самооценка. Большинство студентов групп Ф-31 (49%), Ф-51 (39%), А-41 (67%), А-51 62%) показали неустойчивую самооценку, которая зависит от ситуации. Это может повлиять на перепады в учебной деятельности в зависимости от успехов и неудач самих студентов.

В группах Ф-31, Ф-41, Ф-51, А-41 обнаружена негативная и неопределенная самооценка. Это может затруднять их общение с детьми, способствовать появлению барьеров в общении.

Стиль педагогического общения

	Ф-31	Ф-41	Ф-51	А-41	А-51
Демократический	34%	82%	39%	67%	100%
Либеральный	67%	-	28%	22%	-
Авторитарный	-	18%	33%	11%	-

В процессе анализа полученных данных у студентов групп Ф-41 (82%), Ф-51 (39%), А-41 (67%), А-51 (100%) преобладает демократический стиль общения. Особенности этого стиля: коллективное принятие решений, открытость в общении, доброжелательный настрой, гибкость.

В группе Ф-31 у 67% студентов преобладает либеральный стиль общения, что может негативно сказаться на результатах их будущей педагогической деятельности. Это обусловлено недостаточной сформированностью у студентов самоконтроля и ответственности, что проявляется в уходе от принятия решений, необязательности.

Уровень субъективного контроля

	Ф-31	Ф-41	Ф-51	А-41	А-51
Высокий	17%	18%	33%	22%	62%
Недостаточно сформированный	83%	82%	50%	78%	25%
Сниженный	-	-	17%	-	13%

Уровень субъективного контроля показывает, какую меру ответственности за наши отношения с людьми и факты нашей жизни мы готовы взять на себя. Профессия спортивного педагога требует готовности отвечать за другого человека, иногда ценой своего душевного состояния и личного времени.

В группе А-51 у 67% студентов выявлен высокий уровень субъективного контроля. У большинства студентов остальных групп наблюдается недостаточно сформированный уровень ответственности за себя, свои дела и поступки.

Обобщая данные экспериментального исследования, можно сделать вывод о том, что основные проблемы в развитии психологической компетентности будущих специалистов физкультуры и спорта лежат в области психологии общения, самопознания и самооценки, способности использовать психологические техники взаимодействия в практике.