Психологическое исследование по теме: Формирование психологической компетентности у будущих учителей физической и адаптивной физической культуры (стр. 1 )

ТОГОАУ ДПО

«Институт повышения квалификации работников образования»

Психологическое исследование по теме:

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ И АДАПТИВНОЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Провела исследование:

Тамбов

2010

Формирование психологической компетентности

у будущих учителей ФК и АФК

В России осуществляются разработки компетентностных моделей профессионального образования в рамках государственных стандартов СПО нового поколения. Проблема формирования психологической компетен-тности будущего специалиста по физической культуре и спорту является одной из основных и в нашем колледже.

Теоретический анализ и обобщение данных исследований ряда авторов, раскрывающих содержание дефиниции компетентность, позволил установить, что данное понятие, обозначает право, принадлежащее сведующему лицу или учреждению иметь авторитетное мнение и высказывать его в рассуждениях по каким-либо проблемным вопросам.

Компетентность – степень выраженности, проявления профес-сионального опыта в рамках компетенции конкретной деятельности.

Профессиональная педагогическая компетентность – способность оптимально, эффективно, системно, с учетом достижений современной науки и собственных интересов, способностей прогнозировать, осуществлять педагогические действия в образовательном пространстве.

Компетенция – это круг полномочий, прав и обязанностей конкретного государственного органа или должностного лица; круг вопросов, в котором данное должностное лицо обладает познаниями и опытом; способность устанавливать соответствие между знанием и ситуацией.

Компетенции не передаются «из рук в руки», не формируются в режиме информирования и просвещения. Они должны быть «выращены», практически поставлены «на себе» при непосредственном участии всех субъектов педагогического процесса.

Психологическая компетентность является одним из компонентов профессиональной компетентности педагога.

Традиционно под психологической компетентностью понимается совокупность психологических знаний, психологических умений и набора социально-психологических личностных характеристик.

Психологическая компетентность – это необходимое условие успешной реализации личности педагога в процессе профессиональной деятельности.

Психологическая компетентность представляет собой сложное общественно-профессиональное явление, в котором интегрированы передовые теоретические идеи и практические результаты основных видов деятельности практической психологии: психодиагностики, психоанализа, психокоррекции, психологической консультации. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что проблема компетентности исследуется учеными в двух направлениях.

Представители первого направления в качестве основы компетентности выделяют уровень квалификации, определяющийся знаниями (,1980; ,1988 и др.), умениями (,1977; ,1980; ,1987 и др.), совокупностью знаний, умений и опыта (,1982; -ровская,1982; ,1989 и др.).

Второе направление связано с рассмотрением компетентности как определенной системы качеств личности, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности (,1980; ,1985 и др.), либо как совокупности квалификации и личностных возможностей, куда относят систему отношений личности к профе-ссиональной деятельности, мотивацию, способности и др. (,1985; ,1980; ,1990 и др.).

Следует отметить широкий спектр самой дефиниции компетентности (научная, дидактическая, методическая, компетентность в работе, педагогическая). В свете этого правомерной можно считать и дефиницию психологической компетентности. Психологическая компетентность в области физической культуры и спорта рассматривается нами в качестве сложного симптомо-комплекса актуального состояния социальной среды и свойств личности, специалиста как носителя определенных знаний, умений и опыта практической психологии, позволяющих ему эффективно осуществлять психолого-педагогическую работу с учетом динамики изменяющегося многообразия окружающей действительности в различных видах физкультурно-спортивной деятельности.

Выявление содержания и структуры психологической компетентности осуществлялась на основе специально разработанной процедуры диагностических и аналитических методик. Спектр параметров изучения включал в себя профессионально-педагогическую направленность, мотивы, иерархию педагогических функций, условия и трудности, а также факторы и пути формирования психологической компетентности специалиста в области физической культуры и спорта. Содержательный анализ профессионально-педагогической деятельности специалиста физической культуры позволил разработать структуру психологической компетентности, которая предусматривает три подструктуры: когнитивную, эмоциональную, поведенческую.

Когнитивная подструктура психологической компетентности предполагает наличие у спортивного педагога четких и глубоких знаний норм и принципов основных видов деятельности практической психологии: психодиагностики (система мероприятий, направленных на получение и уточнение информации о психологичесих особенностях спортсмена), психопрофилактики (изучение возможных причин возникновения тех или иных отклонений в развитии, предупреждение негативных явлений в состоянии, деятельности), психологической консультации (розработка и четкая формулировка психолого-педагогических рекомендаций, соответствующих результатам психодиагностического обследования), психокоррекции (осуществление прямого влияния на субъект взаимодействия с целью исправления негативных отклонений в состоянии, свойствах и поведении); децентрацию мышления, рефлексию (всесторонний анализ собственный действий и поступков).

Эмоциональная подструктура психологической компетентности включает в себя способности спортивного педагога чувствовать, понимать и оценивать поступки занимающихся; умения поддерживать поло-жительные взаимоотношения с коллегами и окружающими. Эта подструктура объединяет компоненты: эмпатия, контактность, коммуни-кабельность, социально-перцептивные способности.

И наконец, подструктура поведенческая или практических реализаций, которая предусматривает способности и практический опыт спортивного педагога к саморегуляции, релаксации, суггестии, аутогенной тренировки.

Психологическая культура личности, как и компетентность в педагогическом общении, не возникает на пустом месте, она формируется в деятельности. Это – необходимый аспект становления общей компетен-тности студента – будущего преподавателя, чья непосредственная деятель-ность направлена на передачу знаний, развитие.

В нашем колледже будущие учителя физкультуры развивают психологическую компетентность, необходимую для их профессиональной работы, при изучении предметов психолого-педагогического цикла, на большом количестве часов непосредственной практики в учебных заведениях.

Большое внимание мы уделяем мониторингу психологической компетентности. Подобраны и разработаны анкеты, тесты и компетентностные задания, которые условно можно разделить на группы:

1. Мониторинг деятельности преподавателей, направленной на формирование психологической компетентности студентов:

- Анкета для преподавателей по применению в образовательной практике моделирования профессиональной деятельности.

-Анкета для преподавателей «Готовность преподавателей к само-совершенствованию и изменениям в профессиональной деятельности».

- Анкета «Оценка уровня профессиональной компетентности педагога».

- Диагностика профессиональной подготовки преподавателей.

-Методика экспресс-диагностики педагогической направленности препо-давателя.

- Самодиагностика профессионально-личностных качеств преподавателя.

- Самоменеджмент преподавателя, или как лучше организовать свою работу.

- Социальный портрет преподавателя колледжа.

- Методика «Факторы, влияющие на развитие и саморазвитие педагогов».

- Методика «Формирование умений преподавателя оценивать и совершен-ствовать свой индивидуальный стиль».

- Методика «Стиль конфликтного поведения».

-Методика «Определение психологического климата в педагогическом коллективе».

2. Диагностика педагогической компетентности студентов:

- Мониторинг предметно-профессиональных компетентностей студента ().

- Анкета «Изучение эффективности формирования профессиональной компетентности студентов».

- Методика «Психологический портрет учителя» (З. В. и ).

- Диагностика профессионализма педагога ().

- Методика «Педагогические ситуации» ().

Так как психологическая компетентность – интегральная характе-ристика, включающая в себя: ЗУН, способы деятельности, эмоционально-личностное отношение к содержанию и процессу обучения, то и мониторинг должен осуществляться в нескольких направлениях и уровнях.

Уровень	Содержание компетенций	Инструментарий отслеживания
1	Знания	Тест, контрольные работы, устный опрос, практическая и лабораторная работа и другие.
Умения и навыки	Творческие работы, лабораторные и практические работы, моделирование и другие.
Способы деятельности	Проекты, творческие задания, исследовательская работа и др.
2	Эмоционально-ценностное, личностное отношение к процессу и содержанию обучения	Анкетирование, тестирование, психологическая диагностика, наблюдение и др.

Опыт работы позволил убедиться, что широкие возможности для формирования психологической компетентности предоставляют практи-ческие и лабораторные работы по дисциплинам «Педагогика» и «Психология». Их ценность в том, что при их проведении осуществляется обратная связь, вносятся необходимые коррективы, углубляются и детализируются знания, полученные на лекции в обобщенной форме. При проведении семинаров развивается научное мышление и речь.