Здоровьесберегающие технологии в обеспечении интегративно-событийного подхода в построении педагогического процесса ДОУ
, воспитатель,
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 000»г. Череповец
, воспитатель
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 000»г. Череповец
Вологодская область.
В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования говорится, что образовательная программа ДОУ должна строиться с учетом принципов интеграции образовательных областей и событийности построения педагогического процесса в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей и основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. Однако в работе дошкольных учреждений не всегда используются большие возможности интегративно-событийного подхода.
В педагогической науке под интеграцией понимают установление межпредметных (междисциплинарных) и внутрипредметных связей. В основе интеграции лежит принцип системности в управлении образовательным процессом, который означает построение процесса как единой системы, в которой соподчинены цели и задачи, образовательное содержание, формы, методы и средства. Интеграция обеспечивает единство воспитания и обучения, выступает как средство усиления этого единства и комплексного подхода к воспитанию и образованию детей. При разнообразии подходов к интеграции в образовании мы делаем основной упор на интеграцию содержания областей разделов образовательной программы.[2,с.119]
Принцип событийности также заявлен в ФГТ как один из основных принципов организации образовательного процесса ДОУ. Принцип событийности, в свою очередь, предполагает введение в жизнь ребёнка эмоционально значимых событий, формирование способности быть творцами и участниками этих дел. Событийный принцип в дошкольном образовании занимает ведущее место. Его особенность заключается в сопричастности-событийности, ответственности за свои действия и поведение. утверждает, что педагог должен ориентировать ребенка на то, что именно от него самого зависят собственные действия и результат в любом виде деятельности.[4,c. 116]
Носителем «события» может стать:
· совместная творческая деятельность детей и взрослых, превратившаяся в событие, то есть в совместное проживание действительности;
· фильм, театральный спектакль, прочитанная книга, которые помогут неожиданно найти ответ на важный для личностного роста, поиска эстетического, нравственного решения вопрос при выражении ребенком собственного отношения к миру через продукт творческой деятельности;
· «встреча» со значимым человеком (например, педагогом, родителем, врачом), которая может оставить заметный след в жизни дошкольника.
Событийный характер образования детей предполагает эмоциональное подкрепление получаемой детьми информации, создание условий для эмоционального проживания ребёнком образовательной ситуации.[1,с.121]
Большое значение в обеспечении интегративно-событийного подхода имеет реализация эффективных здоровьесберегающих образовательных технологий.
Под здоровьесберегающей образовательной технологией понимается система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (детей, педагогов и др.). В эту систему входит:
1. Использование данных мониторинга состояния здоровья (физического, психологического, социального) детей в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.
2. Учет особенностей возрастного развития дошкольников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т. д. детей данной возрастной группы.
3. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.
4. Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности детей, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности.
Функции здоровьесберегающей технологии:
· формирующая: осуществляется на основе биологических и социальных закономерностей становления личности. В основе формирования личности лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуальные физические и психические свойства. Дополняют формирующее воздействие на личность социальные факторы, обстановка в семье, детском коллективе, установки на сбережение и умножение здоровья как базы функционирования личности в обществе, деятельности, природной среде;
· информативно-коммуникативная: обеспечивает трансляцию опыта ведения здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентации, формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью, ценности каждой человеческой жизни;
· диагностическая: заключается в мониторинге развития детей на основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и направленность действий педагога в соответствии с природными возможностями ребенка, обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов перспективного развития педагогического процесса, индивидуальное прохождение образовательного маршрута каждым ребенком;
· адаптивная: воспитание у детей направленности на здравотворчество, здоровый образ жизни, оптимизировать состояние собственного организма и повысить устойчивость к различного рода стрессогенным факторам природной и социальной среды. Она обеспечивает адаптацию дошкольников к социально-значимой деятельности.
· рефлексивная: заключается в переосмыслении предшествующего личностного опыта, в сохранении и приумножении здоровья, что позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с перспективами.
· интегративная: объединяет опыт, различные научные концепции и системы воспитания, направляя их по пути сохранения здоровья подрастающего поколения.[2, с.123]
Одним из эффективных вариантов здоровьесберегающей технологии, помимо реализации основных принципов и условий охраны физического, психологического и социального здоровья детей является эколого-оздоровительная тропа. В ходе организации работы на основе «Тропы здоровья» интегрируются виды детской деятельности: игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная, чтение художественной литературы, что обеспечивает социальное и психологическое здоровье детей. Работа с детьми организуется по модульному принципу.
Цель «Тропы здоровья»: сохранение и укрепление здоровья дошкольников в процессе различных видов детской деятельности.
Задачи работы с детьми:
1. Формировать ценностное отношение к своему здоровью, привычку к здоровому образу жизни.
2. Формировать элементарные знания о строении и функционировании различных систем и органов человеческого организма и влиянии на них различных природных факторов.
3. Обучить простейшим навыкам и умениям профилактики и коррекции своего здоровья в игровой форме.
Компоненты «Тропы здоровья»: дополнительные помещения для работы с детьми и кабинеты специалистов, обеспеченные специальным оборудованием и пособиями. Тропа здоровья включает следующие точки: два спортивных зала, бассейн, два музыкальных зала, комната природы, кабинет социально-психологической службы, фитобар, физиокабинет. Хозяйка «Тропы здоровья» - тетушка Сова.
Работа с детьми на «Тропе здоровья» организуется в форме экскурсий (походов) по разработанному маршруту. Длительность экскурсий определяется возрастными особенностями детей: от 15 минут в младшем возрасте до 30 минут в старшем возрасте. Во время одной экскурсии можно посетить 1 – 2 точки маршрута. В течение месяца планируются 2 – 3 экскурсии. В каждой точке маршрута предлагается модуль – серия игр и упражнений, объединенных на основе какого-либо сюжета. В структуре модуля – две составляющие: экологическая и оздоровительная.
В экологическую составляющую входит:
· приобретение знаний о своем организме и оздоровительных силах природы (воздух, вода, солнечный свет, тепло, растительный и животный мир);
· практическое использование знаний для сохранения и укрепления здоровья;
· формирование ценностных ориентировок детей в области природы как фактора сохранения и укрепления здоровья.
В оздоровительную составляющую входит:
· практическое использование средств двигательной направленности (физкультура, двигательная активность в течение дня);
· использование гигиенических факторов;
· формирование ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Цель каждого конкретного модуля – приобретение детьми знаний о своем организме (органы чувств, пищеварения, опорно-двигательный аппарат, нервная система и др.) и оздоровительных силах природы (воздух, вода, солнечный свет, тепло, растительный и животный мир); их практическое использование для сохранения и укрепления здоровья; формирование ценностных ориентировок детей в области природы как фактора сохранения и укрепления здоровья.
Картотека модулей для каждой точки маршрута состоит из 3 карточек по каждой возрастной группе, начиная со второй младшей группы. Пример одной карточки представлен в таблице 1. В карточке дается краткое описание совместной деятельности с детьми: беседы, сказки, дидактические игры и упражнения, пальчиковые игры, массаж, экспериментирование. Результатом совместной деятельности на каждой точке маршрута является итоговая беседа, которая позволяет закрепить полученную информацию и обменяться впечатлениями.
В совместной деятельности на «Тропе здоровья» не только даются новые знания и умения, но и актуализируются знания, приобретенные детьми раньше. Вся деятельность должна быть эмоционально окрашена, интересна детям. Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы у детей сформировалось устойчивое положительное отношение к своему организму, потребность в его сохранении, в укреплении собственного здоровья, а также понимание того, как ценно здоровье всех окружающих.
Таблица 1.
Фитобар. II младшая группа.
Карточка № 1. Тема: «Полезное питание».
Метод. | Задачи. | Ход. | Примечания. |
1.Сказка про сладкоежку (от лица игрового персонажа). | Дать представление о том, что сладкая пища может быть вредной. | Воспитатель от лица Землянички рассказывает сказку про девочку (мальчика), которая очень любила есть сладости. С ней случилась беда. Обсудить, какая беда? Как помочь? Почему нельзя есть много сладкого? | Игровой персонаж – Земляничка. Изображения продуктов питания (муляжи или картинки). |
2.Д/игра «Хорошо-плохо». | Закрепить представления детей о том, что есть полезная и вредная пища. | Воспитатель предлагает детям поиграть: на каждое слово воспитателя дети должны отвечать «Я!» (если согласны) или «Нет, не я!» (если не согласны). Вариант: «Кто утром на завтрак ест пирожные?» «Кто на завтрак ест рисовую кашу?» (и т. п.) | |
3.Д/игра «Вкусные друзья». | Формировать интерес к полезным продуктам питания – фруктам и овощам. | Земляничка предлагает поиграть: дети должны назвать «друзей» Землянички, которые очень вкусные и полезные для здоровья. Если «друзья» «правильные», Земляничка радуется, если нет – прячется. | |
4.Итоговая беседа. | Закрепить полученную информацию. | У кого были в гостях? Какой полезный совет узнали? |
Список литературы
1.Веракса деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.- 112с.
2.Маралов в образовании : региональный аспект. – Череповец : ФГБОУ ВПО ЧГУ, 2012. – 472 с.
3.Микляева – развивающая среда детского сада в конспекте ФГТ.- М.: ТЦ Сфера, 2012.- 128 с.
4.Нечаев и подходы к обучению и воспитанию в условиях модернизации образования : материалы 2 Международного фестиваля методических идей. 20 марта 2013 г.- Чебоксары : Экспертно - методический центр, 2013.- 712с.
5.Федорец интеграции в теории и практике обучения (пути развития). – Л.: РГПУ, 1990.- 82с.
