ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ
СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
НА УРОКАХ ХИМИИ
В УСЛОВИЯХ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ
 |
ГОРЯЧЕВА Л. Н.
МАОУ "СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№ 000 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ
МАТЕМАТИКИ, ФИЗИКИ, ИНФОРМАТИКИ" г. ПЕРМИ
г. ПЕРМЬ, 2011г
"Ученик не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь..."
Удивительна профессия учителя! Удивительна и по объекту приложения учительского труда - ребенку на пути его формирования как личности, и по вечным сомнениям: как "зажечь факел?", по невозможности собственного неразвития - ведь латинская пословица говорит: "Уча, мы учимся сами". Наверное, трудно не согласиться с мыслью мудрого И. Песталоцци о том, что любое обучение человека есть не что иное, как искусство содействовать стремлению природы к своему собственному развитию.
В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
В образовании провозглашён сегодня принцип вариативности, который даёт возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идёт и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.
Важнейший принцип развития российской школы - гуманизация образования, под которой понимают преодоление обезличенности школьного образования, поворот школы к ребёнку, его проблемам и интересам, переход к «детоцентрической» образовательной системе.
Гуманистическая концепция образования инициировала создание личностного ориентирования концепции обучения.
Акцент на интересах личности предполагает прежде всего осознание положения (поведения, прав и т. д.) этой личности в новых социально-экономических условиях и необходимости её социальной защищённости. В сферу интересов личности входят умения адаптироваться к новым условиям жизни, критически оценивать и находить пути решения возникнувших проблем, анализировать ситуацию, адекватно изменять свою деятельность.
Именно эти соображения ставят перед учителем современной школы задачу формирования у учащихся соответствующих компетенций, под которыми понимают сочетание навыков, знаний, отношение ученика к обучению и его поведение, позволяющих обеспечить достижение успешных результатов в новых реалиях жизни.
С этой целью изменяются все компоненты, определяющие состояние образовательного пространства, и, в частности, внедряются такие педагогические технологии, которые позволят наиболее эффективно решать поставленные задачи в ходе сотворчества, содеятельности учителя и его учеников.
В связи с тем, что понимании понятия педагогические технологии в настоящее время существуют разночтения, хотелось бы использовать понятие ЮНЕСКО: «Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования».
Монодидактические технологии применяются редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует элементы различных монотехнологий на основе приоритетной идеи. Таким собственно, и оказался опыт работы в условиях физико-математической школы.
Целью данной работы является обобщение опыта использования элементов современных образовательных технологий на уроках химии в 8-11 классах школы с углублённым изучением математики, физики и информатики.
При поступлении в нашу школу школьники города сдают экзамены, в ходе которых обнаруживается достаточно высокий уровень их способностей к изучению естественно - математических наук. К восьмому классу наши ребята понимают, что при изучении объектов исследования часто используются разнообразные приёмы: анализ и синтез информации, классификация по различным признакам, сравнение, обобщение и систематизация, абстрагирование и устранение аналогий, выявление причинно-следственных зависимостей, но недостаточно владеют ими.
Задача учителя - продолжать развивать и совершенствовать знания и умения учеников в использовании общенаучных методов познания.
Учащихся школы отличает высокая любознательность, эрудиция, интерес к постижению истины. В то же время осознание своих возможностей, подтверждение правильности собственных выводов делает неоценимым вклад в воспитательные аспекты образования. Если школьник скажет: «Я смогу», «у меня получилось», «было трудно, но я справился», «я был прав в своих мыслях», - кто знает - не это ли одно из главных условий для самосовершенства человека, для формирования личности, способной к творческому решению стоящих перед ней задач во всём многообразии жизни.
Как учителю химии мне близки мысли , автора учебника «Органическая химия»: «Следует прививать учащимся понимание красоты в изучаемом материале, в самом процессе познания. Возникшая из противоречий познавательная проблема нахождения верного решения в результате трудного поиска, простое и логически строгое объяснение ранее непонятного явления - всё это должно воспитывать эмоции и видение красивого, изящного в научных построениях, в поисках истины». Именно с таких позиций организую деятельность учащихся.
Условия нашей школы создают объективные предпосылки для использования педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
Принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике, причём педагогика XXI века выделяет четыре направления формирования активности в образовательном процессе: учиться знать, учиться действовать, учиться быть и учиться быть вместе.
Формирование таких компетенций учащихся успешно реализуется в ходе применения технологий проблемного обучения, игровой деятельности, системы интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала ().
Очевидно, следует заметить, что проблемное обучение оказалось для меня одним из самых субъективно близких и поэтому часто используемых видов педагогической деятельности.
Проблемное обучение - это элемент развивающего обучения, так как мыслить человек начинает лишь тогда, когда у него есть потребность что-то понять; такая потребность лучше всего возникает в условиях возникновения проблемных ситуаций, ведь «знания - дети удивления и любопытства» (Луи де Бройль).
Сегодня под проблемным обучением понимают организацию учебных занятий, в которых предполагается создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями, и развитие мыслительных способностей.
Современная педагогическая наука классифицирует проблемные ситуации следующим образом:
1. по содержанию неизвестного X;
2. по уровню проблемности;
3. по виду рассогласования информации;
4. по методическим особенностям.
1. Проблемные ситуации по содержанию неизвестного предполагают под X:
а) цель;
б) объект деятельности;
в) способ деятельности;
г) условие выполнения деятельности.
Проблемные ситуации, в которых неизвестным является цель, оправданно создаются и достаточно успешно решаются при установлении причинно-следственных зависимостей между строением вещества и его свойствами.
Например, на семинарском занятии «Кислород и озон в природе» в 8 классе (приложение №1) установление причинно-следственных зависимостей необходимо при обсуждении причин существования аллотропных изменений элемента на примере кислорода, структурной формулы озона, в формировании логики цепочки: строение атома - вид химической связи - тип кристаллической решётки - физические свойства вещества. В 10 классе примером такого рода является предсказание практического значения взаимного влияния атомов в органических молекулах.
Примером проблемной ситуации, в которой неизвестным является объект деятельности можно назвать расшифровку цепочек превращений:
8 класс: КМп04 ----> O2 ----> ?
X ----> O2 ----> P2O5
Hg ----> O2 ----> A+B
9 класс: Si ----> ? ----> SiH4 ----> ? ----> MgSiO3 ----> H2SiO3
FeO ----> ? ----> ? ----> ? ----> ? ----> Fe(OH)3
Составление плана обнаружения и распознавания газов (02, N2, Н2, С02, S02 в сосудах 1 - 5), обсуждение способов «переливания» Н2 и 02 из сосуда в сосуд (8 класс), поиск ответа на вопрос: существует ли возможность одним реактивом распознать растворы глицерина, глюкозы, уксусной кислоты и экспериментальная проверка гипотезы (10 класс); выяснение строения красной кровяной соли на основании расчётных данных и экспериментально подтверждённых предположений (11 класс) - те случаи, где неизвестным в проблемной ситуации является способ деятельности.
Если неизвестным является условие выполнения деятельности, то проблемная ситуация может быть создана, к примеру, так: почему при электролизе раствора Na2SC>4 на катоде выделяется водород, а на аноде - кислород? Учащиеся должны прийти к пониманию, что для ответа на такой вопрос необходимы справочные таблицы: ряд напряжения металлов, ряд анионов, расположенных в порядке убывания способности к окислению и сведения об окислительно-восстановительной сущности электролиза.
2. Проблемные ситуации по уровню проблемности делятся на:
а) возникающие независимо от приёмов;
б) вызываемые и разрешаемые учителем;
в) вызываемые учителем, разрешаемые учеником;
г) самостоятельное формирование проблемы и решения.
Естественно, в курсе химии неоднократно речь идёт о проблемах науки, вне зависимости от методических приёмов. Здесь речь пойдёт, к примеру, об объяснении равноценности и прочности С-Н связей в молекуле метана на основе предложенной J1. Полингом идеи гибридизации электронных орбиталей. В других случаях проблемные ситуации определяются содержанием урока и могут быть разрешены учителем на основании демонстрационного эксперимента. Так, в теме «Теория электролитической диссоциации» при изучении свойств ионов естественным образом формируется вопрос: «Может ли случиться так, что наличие каких - либо ионов в растворе явится причиной проявления неожиданных химических свойств»? Анализируя результаты взаимодействия между Сu и раствором FeCl3; KI и КВг с раствором FeCl3; растворами KC1 и KBr и раствором CuSO4. Конечно, гораздо чаще других используется вариант, где проблемная ситуация создаётся учителем, а разрешается учениками. На первых уроках в 8 классе при изучении строения атомов важными моментами поиска истины становятся ответы на вопросы:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
