Текст и его строение. Основные виды переработки текста (стр. 2 )

Текст 1. На пороге избы встретил меня старик: лысый, низкого роста, плечистый и плотный – сам Хорь. Н <…> Он Д1 был похож на Сократа: такой же высокий шишковатый лоб, такие же маленькие глазки, такой же курносый нос. Н1 <…> КрестьянинД1 чувствовал своё достоинство, говорил и двигался медленно, изредка посмеивался из-под длинных усов. Н2

Текст 2. Хорь был человек положительный. НЭтоД1 проявлялось в его выдержанности и в отношении к людям. Н1 Они жеД2 ценили и другие качества мужикаН2. Хозяйственность, умение правильно распорядиться временем, наладить бытД3 делали Хоря человеком авторитетным. Н3

У доски ученики строят схемы.

Схема 1 (текст 1)

Н

Д1 (Н) Н1

Д1 Н2

Схема 2 (текст 2)

Н

Д1 (Н) Н1

Д2 (Н1) Н2

Д3 (Н2) Н3

Как видно, тексты построены по-разному. Текст 1, как и любой другой, начинается новой информацией, которая уже в начале следующего предложения становится «данным 1». До конца текста данное не меняется: Хорь – он – крестьянин. А вот новое меняется постоянно, то есть «данное» и «новое» существуют параллельно друг другу. Это и есть параллельная связь. Во втором тексте «новое» предыдущего предложения становится «данным» следующего, то есть статус информации изменяется по цепочке. Это цепная связь.

Опыт второй. Исследуйте порядок слов в предложении в первом тексте и во втором. Что у вас получилось? (В первом тексте, где автор использовал параллельную связь, порядок повторяется: предложение начинается с подлежащего, на втором месте сказуемое, потом однородные конструкции, которые тоже построены одинаково. Во втором тексте такого мы не наблюдаем).

Опыт третий. Попробуйте в тексты поместить вводные слова, передающие порядок следования мысли. Что это за слова? (Во-первых, наконец и др.). Ваши выводы? (В первом тексте слова этой категории не кажутся инородными, а во втором они не нужны, значит, вводные слова характерны для текста с параллельной связью предложений).

- Прочитайте информацию в учебнике, отмеченную значком , на стр. 144-148. О чём мы с вами не сказали?

3. Закрепление.

а) Чтобы отработать навык определения вида связи предложений в тексте, давайте поработаем над упражнениями. Делаем по рядам: I ряд – упражнение 159, II ряд – упражнение 177, III ряд – упражнение 247. Итак, ваша задача – определить вид связи предложений, подбирая убедительные доказательства. Работать можно в парах. (Упражнение 159, 177: связь – параллельная, так как «данное» всегда одно и то же, не меняется. Активно используется синонимия. Упражнение 247: преобладает цепная связь, так как повторяется ключевое слово «провинциал» и его синонимы и синонимические обороты.)

б) Упражнение 284 (работа по вопросам после текста и по комментариям к ним).

- Итак, подведём итог. Что нового для себя вы сегодня узнали? В чём особенности цепной и параллельной связи? Допустимо ли употребление двух видов связи в одном тексте?

4. Домашнее задание.

Материал учебника.

На выбор: 1. Составить небольшой текст с преобладанием одного вида связи, подготовить комментарий по пройденной теме.

2. Упражнение 288.

3. Упражнение 289.

Урок 3. Тема теста. Микротема. Абзац.

Форма: традиционная.

Цель: систематизировать и закрепить знания о теме, микротеме.

Задачи: провести разные виды работы с текстом, работать с учебной информацией.

Оборудование: интерактивная лоска, портреты И. Бунина и К. Бальмонта, учебник, тексты стихотворений.

Ход урока

1. Проверка домашнего задания:

1) три ученика отвечают устно (по трём заданиям), а класс задаёт им вопросы;

2) найти в своих текстах предложение (не менее 10 слов) и выписать из него все словосочетания (один ученик выполняет эту работу у доски), построить схему каждого, определить строение, вид подчинительной связи и грамматическое значение.

- Что мы называем словосочетанием?

- Чем словосочетание отличается от предложения?

- Чем предложение отличается от текста?

У кого есть вопросы по выполнению домашней работы? (Вопросы решаются в рабочем порядке).

2. Новый материал.

а) Посмотрите на доску: перед вами три ряда слов. По какому принципу они сгруппированы?

1)  солнце, цветы, зной, груши;

2)  слон, попугай, рыбы, лебедь;

3)  белый, тает, морозно.

В первых двух рядах слова объединены по семантическому принципу: 1) – лето, 2) – зоопарк. То есть слова представляют тематическую группу. А вот в третьей группе слова подобраны случайно.

Перед вами два текста (можно воспользоваться интерактивной доской). Прочитайте.

Вечер. Взморье. Вздохи ветра. ..... прилаг. .....возглас волн .....наречие....буря. В берег....глагол.... .....прилаг...... чарам..... прилаг. .... чёлн. ....глагол .... ветер. Ночь....глагол.... ....глагол .... м оре. Мрак....глагол.... Чёлн томленья тьмой..кр. прич..... Буря ....глагол.... в бездне вод. К. Бальмонт

..сущ.... опустел…...сущ. .... остыла… А ..сущ. .... ...сущ. ... замела, И ...сущ. .... ...сущ. .... загасила, И бьёт во...сущ. .... ...сущ. .... И на пустынном, на великом ...сущ. .... ...сущ. .... мировой Кружится ...сущ. .... в...сущ. .... диком И развевает...сущ. .... свой! И. Бунин

Оба этих поэта вам хорошо известны. Что вы о них помните?

Творческая направленность у них разная: К. Бальмонт – новатор, поклонник и последователь творчества А. Фета, а И. Бунин продолжает традиции . Однако творили они в одно время, которое носит поэтическое название – Серебряный век.

- О чём первое стихотворение, а о чём второе? Озаглавьте каждое (в первом стихотворении речь идёт о ночном море, так его и можно назвать, а во втором – трудно сказать).

- В стихотворении К. Бальмонта пропущены разные части речи, но сохранена одна – существительное. В стихотворении же И. Бунина нет только существительных. Можно ли говорить о том, что именно эта часть речи отвечает за тему стихотворения? Давайте проверим.

- Попробуйте восстановить недостающие слова; если не получается, можно не придерживаться строгой стихотворной формы. Но всё же можно попытаться. (Работа проводится по вариантам, можно в парах).

При проверке как правило выясняется, что тема стихотворения К. Бальмонта у всех сохранилась, только стала более узкой, конкретной, в зависимости от настроения соавтора. А вот при работе со стихотворением И. Бунина темы оказались абсолютно разными, так как действия в данном произведении может выполнять любой предмет. Поэтому надо напомнить ученикам, что тема формулируется односоставным назывным предложением. Это им поможет при выполнении заданий ЕГЭ.

- Сверьте с оригинальными текстом (см. в Приложении). Каковы ваши впечатления? У кого содержание стихотворения оказалось близким к оригиналу?

- Дайте определение, что такое тема текста. Сверьтесь с определением в учебнике.

- Чем, по-вашему, тема отличается от микротему? (Это составная часть темы). Микротема реализуется в микротексте, который мы с вами называем привычным словом – абзац.

Прочитайте материал учебника, отмеченный значком , на стр. 150 - 151 и расскажите, что вы узнали о строении абзаца. (Ответ дают 2 ученика).

- В чём нам помогут знания о микротоме и о строении абзаца? ( В работе над сочинением и при составлении плана текста по разным предметам)

3. Закрепление.

Упражнение 290.

- Определить микротему каждого абзаца.

-Озаглавить части.

- Задание 1 и 2 после текста.

4. Домашнее задание.

- Материал учебника.

- Упражнение 290 (задание 3) или упражнение 291.

Урок 4 – 5. Типы речи. Языковые средства.

Форма: зигзаг.

Цель: систематизировать и закрепить знания о типах речи, характерных для них языковых средствах.

Задачи: повторить признаки текста, анализировать и трансформировать в таблицу учебный материал.

Оборудование: учебник, мультимедийный проектор.

Ход урока

1. Проверка домашнего задания.

1) Отвечают 2 ученика (по одному на каждое упражнение), комментируя выполнение задания. Класс готовит вопросы по домашней работе.

2) Прочитайте текст и выполните задания (текст можно высветить через медиапроектор).