Текст и его строение. Основные виды переработки текста (стр. 1 )

Конкурс

«Учитель – Учителю»

Номинация «Урок Просвещения»

Текст и его строение. Основные виды переработки текста.

Система уроков русского языка для 11гуманитарного класса ( по учебному пособию , Рыбченкова язык. Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для 10 – 11 класса. – М., «Просвещение», 2004.)

Автор – учитель русского языка

и литературы МОУ СОШ №46

города Калининграда

Калининград

2007

Урок 1. Понятие о тексте. Признаки текста.

Форма: кластер.

Цель: систематизировать и закрепить знания о тексте.

Задачи: вспомнить признаки текста, переработать учебный материал, анализировать художественные тексты.

Оборудование: тестовые задания, тексты произведений, мультимедийный проектор, учебник.

Ход урока

1. Слово учителя.

Сегодня мы начинаем повторение одного из самых важных и сложных разделов языкознания – текстоведения. Почему этот раздел так важен для нас? Потому что умение не только сформулировать свою мысль, но и развить её так, чтобы верно поняли окружающие, помогает человеку занять ту социальную нишу, которой он соответствует. По тому, как человек говорит, судят и о его образованности, и о его интеллекте, и о его отношении к окружающим.

2. Разминка (повторение, подготовка к ЕГЭ)

Фонетика.

- Зачем нам нужны знания законов и особенностей русской фонетической системы? ( Если мы знаем, что звуки, находящиеся в слабой позиции, могут не соответствовать своему графическому изображению, то их надо проверить сильной позицией. Тогда мы избежим ошибок).

С какими разделами лингвистики тесно связана фонетика? (С графикой, орфоэпией, акцентологией).

1. В каком ряду расположены слова, в которых звуков больше, чем букв?

1) страстное, алюминиевый, юбиляр;

2) предъявление, воюющий, яростный;

3) поездка, яблоки, моющаяся;

4) гостья, дружелюбие, юрист.

2. В каких словах все согласные звуки глухие?

1) ящик; 2) все; 3)вместе; 4) вкусно; 5) предки; 6) тапки.

3. В каком ряду во всех словах есть звук [в,]?

1) весло, поздравь, проверка;

2) свекровь, вязнуть, заверив;

3) церковь, соловьи, веер;

4) свисток, ставьте, весть.

Ответы: 1 – 3); 2 – 2), 6); 3 – 2).

- Кто выполнил тестовые задания без ошибок?

Объясните остальным, чем вы руководствовались, выполняя задание.

3. Новый материал.

Перед вами на доске слова: текст, текстиль, текстовка, текстура. Являются ли они однокоренными или это омонимы? (Учащиеся высказывают различные предположения с аргументацией).

В тетради дайте письменное определение каждого понятия, а кому трудновато, составьте с этими словами предложения или словосочетания. (На выполнение задания отводится не более 5 минут). Давайте послушаем друг друга (3-4 ответа). У кого определения отличаются? А теперь проверим по словарю. Какой словарь мы откроем? (Словарь иностранных слов). Кто был близок к верной трактовке? Кто не очень успешно выполнил задание?

Никто из вас не может сказать, что слово «текст» слышит впервые. Вы даже можете дать определение. Давайте вместе вспомним, по каким признакам вы отличаете текст от, скажем, набора предложений. Все названные признаки оформляем в тетради в виде кластера. (В данном случае работа носит фронтальный характер. Удобно пользоваться интерактивной доской).

Мы постарались вспомнить признаки текста ( опыт показывает, что ребята забывают один существенный признак: основная мысль требует развития, а это связано с особым порядком следования предложений, то есть с логической последовательностью). А теперь проверьте, всё ли мы вспомнили. Для этого откройте учебник на стр. 144, прочтите первый фрагмент теоретического материала «Признаки текста», отмеченный значком , и дополните кластер теми признаками, которые мы упустили.

Скажите, можно ли на основании одного признака утверждать, что перед нами текст, а не какая-то другая синтаксическая единица? Существуют ли главные и второстепенные признаки текста или они равноправны? (Учащиеся высказывают предположения.) Давайте проверим наши предположения.

- работа с текстами (выполняется в парах, можно по рядам).

Текст №1(упражнение 520, стихотворение А. Фета «Я пришёл к тебе с приветом…»).

Текст №2 (стихотворение А. Блока «Ночь. Улица. Фонарь. Аптека…» - см. в Приложении).

Текст №3 (любой небольшой текст с нарушенной последовательностью предложений - см. в Приложении).

Ваша задача - доказать или опровергнуть утверждение, что перед нами тексты. Укажите признаки текста или их отсутствие. (Во время ответов учащихся может возникнуть дискуссия, которую ни в коем случае нельзя прерывать, так как именно в этой ситуации очень хорошо развивается навык аргументированного ответа.)

На основании проделанной работы учащимся предлагается сделать вывод (можно обсудить в парах) и записать его в тетрадь (2-3 обязательно прочитать вслух): текст может не иметь всех перечисленных признаков, как, например, стихотворение Фета, которое состоит из одного предложения, но это предложение не может быть простым; обязательными признаками текста являются непременное наличие темы, идеи, ( которые обеспечивают информативность, а это напрямую связано с содержанием), основной мысли, которая должна получить развитие; нарушенный логический порядок превращает текст в набор отдельных предложений, как, например, в третьем тексте.

В своём кластере закрасьте зелёным цветом те овалы, в которых указаны главные признаки текста.

Практическое задание.

Первые два текста в порядке, а третий текст нуждается в редакции. Установите правильный порядок предложений, а затем этот текст перепишите.

Беседа по тексту.

- Какова тема текста? (В тексте говорится о том, что такое малая родина).

- Найдите и подчеркните в тексте синонимы (слова и конструкции) к выражению «малая родина».

- Как можно озаглавить?

- В каком предложении высказывается основная мысль текста? ( В последнем предложении).

- Знакомо ли вам понятие «малая родина»? Что это для вас?

- К какому стилю и типу речи вы отнесёте данный текст? Ответ аргументировать. (Текст относится к публицистическому стилю, так как автор рассуждает на нравственную тему. Чтобы призвать читателя к заочному диалогу, он ставит вопросы, на которые последовательно отвечает, после чего приходит к выводу о том, что такое малая родина. Следовательно, текст можно отнести к рассуждению. Здесь встречаем метафоры, например, «окоём нашего детства», олицетворения, например, «душа удивилась, обрадовалась и возликовала», риторические вопросы, что, безусловно, повышает эмоциональный фон текста и воздействует на нас как на читателей).

Домашнее задание.

Материал учебника.

Текст вами понят, поэтому смело можно давать задания. Как всегда, они будут по выбору.

1.  Составить тестовые задания по типу части В на основе данного текста.

2.  Сделать орфографический анализ данного текста.

3.  Напишите своё небольшое рассуждение на тему данного текста в форме письма автору исходного текста.

Урок 2. Виды связи предложений в тексте. Средства связи предложений в тексте.

Форма: лаборатория.

Цель: выявить опытным путём виды и средства связи предложений в тексте. Задачи: сопоставлять и сравнивать тексты, схематизировать материал, перерабатывать учебный текст.

Оборудование: учебник, карточки с текстами, мультимедийный проектор.

Ход урока

1. Проверка домашнего задания

а) орфографический анализ текста

- Какие виды орфограмм вы встретили? (Корневые: безударные в корне слова, проверяемые ударением; корни с чередующейся гласной; безударные гласные, проверяемые словарём. Суффиксальные: правописание суффиксов глаголов –ова-, - ева-, - ива-, -ыва-; правописание суффиксов наречий. Правописание падежных окончаний прилагательных, причастий, местоимений, существительных. Правописание личных окончаний глаголов. Правописание наречий.)

-Какие из них у вас вызывают трудности? (На этих орфограммах остановиться подробней.)

б) тестовые задания (2 ученика заранее пишут задания на доске или дома готовят на диске для демонстрации на интерактивной доске, и учитель проверяет на перемене качество работы. Образец в Приложении 2). Класс выполняет по вариантам в течение 5 минут и сразу же проверяется.

- Кто не справился с заданием? Кто справился менее успешно, чем рассчитывал? Темы, на которые допущены ошибки, надо повторить.

в) сочинение-рассуждение

Сочинения учащиеся сдают учителю после урока, а анализ можно сделать на следующем занятии.

2. Новый материал.

Мы говорили о том, что предложения в тексте соединяются по определённым правилам. Если эти правила не соблюдаются, то текст не получится. Одно из таких правил – это связь предложений. И тема нашего занятия – «Виды связи предложений в тексте». Всего существует три вида: цепная связь, параллельная связь и смешанная ( то есть параллельная и цепная вместе). В чём разница – выясним опытным путём.

Давайте понаблюдаем за текстами.

На пороге избы встретил меня старик: лысый, низкого роста, плечистый и плотный – сам Хорь. <…> Он был похож на Сократа: такой же высокий шишковатый лоб, такие же маленькие глазки, такой же курносый нос. <…> Крестьянин чувствовал своё достоинство, говорил и двигался медленно, изредка посмеивался из-под длинных усов.

Хорь был человек положительный. Это проявлялось в его выдержанности и в отношении к людям. Они же ценили и другие качества мужика. Хозяйственность, умение правильно распорядиться временем, наладить быт делали Хоря человеком авторитетным.

Речь идёт об одном и том же человеке – Хоре. В обоих же текстах мы получаем о нём представление. Одинаково ли построены тексты? Чтобы ответить на этот вопрос, воспользуемся терминами «данное» и «новое». Что они значат? («Данное» - это та информация, которая уже известна, «новое» - это то, что мы узнаём сейчас). Красным подчеркните «данное», а зелёным – «новое». (Тексты могут быть напечатаны заранее, но можно и предложить их переписать). Затем постройте схему. Это будет наш первый опыт.