Рабочая программа «От коллекции – к музею» (стр. 4 )

Основные направления и содержание

деятельности

Технология изучения программы:

1)  формы организации учебно-познавательной деятельности:

Специально-организованная деятельность в форме занятий:

*занятия-экскурсии;

*обзорные занятия;

*занятия-диалоги.

Совместная деятельность ребенка и взрослого:

*музейные праздники,

*экскурсия-концерт,

*экспресс-выставки семейных коллекций;

*детские творческие работы в экспозиции музея,

*организация мини-музея в детском саду.

Самостоятельная, творческая деятельность ребенка:

*сюжетно-ролевые игры в «мини-музее»,

*дидактические игры.

2) традиционные технологии преподавания:

*объяснительно-иллюстративный метод обучения (педагог объясняет, наглядно иллюстрирует программный материал) – это осуществляется как рассказ, беседа, демонстрация опытов, экскурсия и т. п. Деятельность старшего дошкольника направлена на получение информации и узнавание, в результате чего формируются «знания-знакомства».

*репродуктивный метод (педагог составляет задание для детей на воспроизведение ими знаний, способов деятельности, решение логических задач, воспроизводство опытов, и, таким образом, ребенок сам активно воспроизводит программный материал: отвечает на вопросы, решает задачи и т. д., в результате формируются «знания-копии»). Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный – методы традиционного обучения, основная сущность которого сводится к процессу передачи готовых известных знаний старшим дошкольникам.

Условия реализации программы

Первыми для детей могут стать мини-музей «Игрушки-забавы» и музей декоративно-прикладного искусства (уголок дымковской игрушки в группе; русская горница; музей одного предмета – матрешки и т. д.). Коллекции художественно-образных игрушек, изделия народных мастеров и местных умельцев пробуждают у них интерес к фольклору, искусству быта и коллекционированию. Затем маленьких любознателей можно подготовить к посещению картинной галереи (портрет, натюрморт, пейзаж, сюжет), выставкам ваяния и зодчества, к посещению «Живого музея» - аквагалереи ДОУ и городского террариума.

Перед посещением музея дети слушают рассказы-предыстории о предметах быта, народного творчества, о произведениях; к примеру русскую народную cказку «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», рассматривая картину «Аленушка».

Путешествуя по экспозициям музеев, посещая выставки частных и семейных коллекций, дошкольники знакомятся с картинами, рукотворными изделиями, учатся собирать предметы красоты, приобщаясь к искусству коллекционирования.

После городского музея проводятся занятия в мини-музеях ДОУ, на которых дети закрепляют свои впечатления. Они рисуют, лепят, конструируют и оформляют свои выставки и мини-музеи, приглашая гостей. Старшие дошкольники с удовольствием выступают в роли экскурсоводов перед младшими, перед сверстниками, даже перед учащимися 1-3 классов, показывая и рассказывая о своих коллекциях открыток, речных камней, значков, знакомятся с мини-музеями своих «коллег».

После каждого занятия в мини-музее ДОУ дошкольникам предоставляется возможность самостоятельно рассмотреть экспонаты, задать вопросы.

Все обозначенные выше положения являются общими принципами организации музейно-образовательной деятельности в детском саду и ее планирования.

В процессе планирования своей работы педагог конкретизирует общие задачи Программы на каждый месяц с учетом продвижения детей, их промежуточных достижений. Он наполняет эти задачи содержанием, предусматривает формы работы и организацию предметной среды. Одни и те же задачи развития детей решаются на разном содержании. Последнее очень важно, поскольку только успешная реализация таких общих задач может привести к достижению показателей развития, заданных в Программе.

Важно также планировать работу с родителями: проводить целевые беседы, рассказавать о том, какие именно музеи Томска целесообразно посетить с ребенком дошкольного возраста, какие учесть организационные аспекты такого семейного похода и взаимодействия с ребенком непосредственно в залах музея, например, доверить своему ребенку на какое-то время роль «экскурсовода». На активность педагогов родители, как правило, реагируют взаимной активностью.

Таким образом, соединение эмоциональных переживаний детей от посещения музея с ответными чувствами родителей начинает выступать реальной опорой для пробужения отзывчивости на прекрасное и помогает более активному вхождению духовности в повседневный быт семьи.

Знания и умения воспитанников

(ожидаемый результат)

к шести годам ребенок :

- проявляет желание посещать музеи, с интересом рассматривает их экспозиции;

- понимает, что музей – это учреждение, занимающееся собиранием, изучением, хранением и экспонированием предметов – памятников естественной истории, материальной и духовной культуры;

- эмоционально воспринимает экспонаты, понимает художественное содержание доступных ему произведений;

- отвечает полным ответом на поставленные вопросы, способен к обобщениям и классификациям.

к семи годам ребенок :

- способен почувствовать красоту героических образов живописи и обаяние природы в пейзажах;

- дифференцирует объекты искусства по сюжетам, образам и средствам выразительности;

- может интерпретировать воспринимаемые произведения искусства и воплощать свои впечатления в изобразительной деятельности;

- владеет родным языком; умеет составлять самостоятельно рассказы об увиденном, услышанном на экскурсиях в музее, на выставке, на природе;

- способен к активной поисковой, исследовательской деятельности.

Механизм оценки получаемых результатов

Дошкольное музееведение ставит своей целью формирование у детей личностного, эмоционального отношения к культурному наследию своей страны. Решает задачи формирования художественно-исторического мышления; основ эмоциональной, сенсорной культуры; развития речи, социальной сферы ребенка, художественного восприятия, понимания языка искусства.

Важным компонентом проверки знаний, умений и навыков служит диагностика, определяющая индивидуально-психологические особенности личности с целью оценки их состояния и прогнозирования дальнейшего развития. Процедура диагностики состоит из сбора психодиагностической информации и постановки диагноза для последующих рекомендаций. Получить нужную информацию можно при длительном изучении ребенка (или детей) в условиях образовательного учреждения, а также при кратком обследовании с применением ряда методик, например беседы, серии игровых заданий, теста.

Система отслеживания

результатов

Показатели оценки:

адекватная ориентировка ребенка в различных жизненных ситуациях, социальное благополучие воспитанника; дети-экскурсоводы: сформированность обобщенного представления о предметах, явлениях, ситуациях; сформированность мыслительных процессов, основ эмоциональной, сенсорной культуры; умение составлять самостоятельно рассказы об увиденном, услышанном на экскурсиях в музее, на природе; способность детей к активной поисковой исследовательской деятельности.

На каком основании:

наблюдения музейного педагога; наблюдения воспитателей; обследования педагога-психолога; учителя-логопеда; тематическая проверка (по разделу «Аналитическая деятельность» годового плана работы ДОУ).

Критерии эффективности:

Состояние игровой деятельности ребенка, его социальный опыт.

Эстетическая, сенсорная культура ребенка.

Уровень речевого развития.

Интерес воспитанника, его семьи к музеям, общественной жизни.

Интерес детей к истории своего города, уважительное отношение к сверстникам, взрослым, его окружающим, природе.

Степень овладения педагогическими основами музееведения.

Участие ребенка, его семьи в создании экспозиции в музее.

Уровень знаний может быть высоким, средним, низким.

Высокий уровень – имеется определенный объем фактических основ музееведения, делаются попытки составлять самостоятельно рассказы об увиденном, услышанном на экскурсиях в музее, на выставке, на природе. Ребенок способен почувствовать красоту героических образов живописи и обаяние природы в пейзажах. Дифференцирует объекты искусства по сюжетам, образам и средствам выразительности.

Средний уровень – знания носят обобщенный, системный характер (дошкольник не только проявляет желание посещать музеи, с интересом рассматривает экспозиции, но и эмоционально воспринимает экспонаты, понимает художественное содержание доступных ему произведений; интерпретирует воспринимаемые произведения и воплощает свои впечатления в изобразительной деятельности). Ребенок уверенно отвечает на поставленные вопросы, способен к обобщениям, классификациям.

Низкий уровень – ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания о музее; отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ; затрудняется в интерпретировании увиденного.

Список литературы

, И др. Программа «Истоки»:Базис развития ребенка-дошкольника. – М.: Просвещение, 2003. Дыбина-Артамонова, мир как источник познания социальной действительности. Уч.-метод. пособие. Самара, 1997. Дыбина, было до…:Игры-путешествия в прошлое предметов. М., 1999. , Маханева детей к истокам русской народной культуры. СПб., 1998. , Зацепина культура: Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет. М., 2003. Копцева, и художник: Программа по изобразительному искусству. М., 2001. , Мельникова педагогика. Из опыта методической работы. М.: ТЦ Сфера, 2007. Панкратова, мир и музей. М., 2001. Рыжова, «Наш дом – природа» - М.: Карапуз-ДИДАКТИКА, 2005. Рыжова, проект «Мое дерево». – М.: Карапуз – ДИДАКТИКА – ТЦ Сфера, 2005.

Приложение