Обращаем внимание студентов: приведенные конспекты, планы и анализы уроков не являются пределом совершенства и могут быть развиты и улучшены в разных направлениях! Поэтому слепое их использование в качестве эталона может вызвать недоразумения при выставлении оценки за практику.
КОНСПЕКТ УРОКА
Урок «Плавание тел», 7 класс
Цель урока: выяснить условия плавания тел, научить(ся) применять знания об условиях плавания тел для анализа конкретных физических ситуаций.
Ход урока
1. Фронтальный опрос.
• Давайте вспомним, как называется сила, которая выталкивает тела, погруженные в жидкость или газ.
• Сформулируйте закон Архимеда (сила, выталкивающая тело из газа или жидкости, равна весу жидкости или газа, взятого в объеме погруженного тела).
• От чего зависит сила Архимеда?
• Зависит ли сила Архимеда от плотности погруженного тела?
• Купаясь в речке с илистым дном, можно заметить, что вблизи берега ноги вязнут сильнее, чем на большей глубине. Как объяснить этот факт? Архимедова сила зависит от объема погруженной в жидкость или газ части тела. Вблизи берега в воду погружены только ноги, поэтому объем погруженной части тела меньше, чем на глубине, а значит, меньше сила Архимеда. Следовательно, человек, расположенный ближе к берегу, сильнее давит на ил и глубже в нем вязнет.
• Какие еще силы действуют на тело, погруженное в жидкость или газ? (сила тяжести)
• Как направлена сила тяжести?
• От чего она зависит? (F=mg, зависит от массы тела и ускорения свободного падения)
2. Постановка проблемной задачи.
Опыт 1. Лодочку из пластилина опускают в прозрачный сосуд с водой. Лодочка плавает.
Вопрос классу: Как вы думаете, если пластилин смять и снова опустить в сосуд с водой, будет ли он плавать? (учащиеся высказывают свои предположения).
Затем следует экспериментальная проверка, в результате которой все видят, что пластилин тонет.
Вопросы классу:
• Почему пластилин утонул? (дети высказывают предположения)
• Изменилась ли сила тяжести, действующая на него? (нет, так как не изменилась масса пластилина)
• А что изменилось? (Форма тела и объем части тела, погруженной в жидкость.)
Следовательно, изменилась архимедова сила. Вероятно, поведение тела, погруженного в жидкость, зависит от соотношения величины силы тяжести и выталкивающей силы.
Давайте проверим это предположение.
Опыт 2. Опускаем картофель в сосуд с водой. Что происходит? (картофель тонет). Опустим этот же клубень в соленую воду. Что происходит? (картофель всплывает).
Почему это происходит? (Плотность соленой воды больше, чем пресной, значит величина выталкивающей силы в соленой воде больше, а сила тяжести остается прежней.)
3. Объяснение нового материала.
Записываем тему урока «Плавание тел» на доске и в тетрадях. Затем для ведения записей заготавливаем таблицу из трех колонок. Записи на доске и в тетрадях ведутся параллельно.
При заполнении таблицы учащимся задаются вопросы:
• Как направлены сила тяжести и архимедова сила?
• Какая сила больше по величине?
• Куда направлена равнодействующая этих сил?
• Как рассчитать массу тела, зная его плотность и объем?
• До каких пор тело будет всплывать? Пока архимедова сила и сила тяжести не будут равны. Сила тяжести не меняется, так как масса тела остается неизменной. Но при всплытии уменьшается объем погруженной части тела, а значит, уменьшается выталкивающая сила.
4. Закрепление.
1) Всем известно, что лед плавает на воде. Что можно сказать о его плотности по сравнению с плотностью воды?
Плотность льда немного меньше плотности воды, поэтому большая часть льда будет находиться под водой. Примером является айсберг. Кораблю опасно близко подходить к айсбергу, так как можно столкнуться с его подводной частью.
2) Вернемся к опыту с пластилиновой лодкой. Объясните, почему в одном случае пластилин плавает, а в другом тонет, используя таблицу. Чтобы лодка плавала, ее плотность должна быть меньше плотности жидкости. Лодка состоит из пластилина и воздуха внутри лодки. Плотность воздуха много меньше плотности пластилина и плотности воды, поэтому средняя плотность лодки оказывается меньше плотности воды. Лодка плавает. Кусок пластилина тонет, так как его плотность больше плотности воды.
3)Два тела из разного материала опустили в воду. Плотность тел меньше плотности воды, но плотность первого тела больше плотности второго. Как, по-вашему, тела будут располагаться в воде? (Ученики высказывают предположения.)
Демонстрируется опыт 3 и записывается вывод: чем меньше плотность тела по сравнению с плотностью жидкости, тем меньшая часть тела погружена в жидкость.
4) Решим задачу: тело, масса которого 2,5 кг, при полном погружении в жидкость вытесняет 2 кг этой жидкости. Утонет ли это тело в жидкости или всплывет на ее поверхность?
Решение:
Чтобы ответить на вопрос задачи, надо узнать, как соотносятся плотности тела и жидкости.
Чтобы узнать плотность, надо знать массу и объем: p=m/V Массы даны. Объем тела и объем вытесненной жидкости одинаковы, так как тело полностью погружено в жидкость. Следовательно, плотность больше у тела, а значит, оно утонет.
5) Будет ли плавать в воде стеклянная бутылка, заполненная водой? (Нет, так как плотность стекла больше плотности воды, следовательно, средняя плотность бутылки с водой тоже больше плотности воды.)
6) В одну бутылку налито подсолнечное масло и столовый уксус. Жидкости не смешиваются. Предложите способ отлить из бутылки требуемое количество любой жидкости. Слегка наклонив бутылку, можно отлить масло, плавающее над уксусом. Перевернув бутылку, отольем уксус, располагающийся всегда ниже масла.
На поверхности воды плавают одинаковые по размерам бруски из дерева, льда и пробки. Изобразите примерную картину расположения брусков в воде.
5. Домашнее задание: §50, 51; упр. 25 (2,5) — письменно.
Методический комментарий. Приведенный конспект достаточно подробный и четкий, что позволяет довольно четко представить себе ход живого урока. Универсально (и для учеников, и для учителя) сформулированы цели, четко прослеживается структура урока, подробно прописаны вопросы к учащимся и ожидаемые ответы, поставлена проблемная задача. Несомненным достоинством и конспекта и урока является использование опытов, поставленных не в виде иллюстраций, а в виде экспериментальных задач, что, конечно же, вызывает интерес у учащихся. Отрадно, что автор и при опросе, и при закреплении нового материала ориентировался не на репродуктивный уровень усвоения, а ориентировал учащихся на творческое применение полученных знаний для анализа жизненных ситуаций, что требует хорошего физического понимания.
Однако можно высказать ряд замечаний:
I. При опросе учеников необходимо обращать внимание на точность формулировки вопросов. Так, например, вопрос о силах, действующих на тело в жидкости или газе, неоднозначен, так как погруженное тело может стоять на опоре или быть удерживаемым в толще жидкости. В вопросе нужно конкретизировать ситуацию, чтобы получить ожидаемый ответ, необходимый для дальнейшего хода урока.
2.Вывод лучше делать после второго опыта, так как на основании одного нельзя сделать такое обобщение.
3.При решении задачи № 4 для закрепления следовало бы опираться на закон Архимеда и соотношение сил (так как именно соотношение сил отражает причинно-следственные связи), а не только на соотношение плотностей. Лучше всего разобрать два способа решения — и через силы, и через плотности.
4.Нет комментария к домашнему заданию.
Замечания по конспекту носят рекомендательный характер, но их учет в дальнейшей работе позволит автору выйти на достаточно высокий уровень педагогического мастерства.
Урок «Обобщающее повторение темы «Электрический ток. Закон Ома», 9 класс
Цель урока: для учителя:
- обобщить и закрепить материал по теме: «Сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление и закон Ома»;
- научить школьников решать данные типы задач;
- подготовить учащихся к контрольной работе;
- для учащихся: научиться решать данные типы задач; повторить материал по теме: «Сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление и закон Ома».
Этапы урока:
1.Фронтальный опрос (7 минут).
И. Мотивация учения школьников (1 минута).
III. Решение задач (28 минут).
IV. Подведение итогов (2 минуты).
V. Объяснение Д/3 (2 минуты).
I. Фронтальный опрос
Ребята, давайте вспомним пройденный нами теоретический материал, который в том числе сегодня поможет нам в решении задач.
Вопрос: Что такое сила тока? Какой буквой она обозначается?
Ответ: Сила тока — физическая величина, показывающая, какой заряд проходит через поперечное сечение проводника за 1 с, обозначается 
.
Вопрос: По какой формуле находится сила тока?
Ответ: Чтобы найти силу тока , надо электрический заряд q, прошедший через поперечное сечение проводника за время 
,
разделить на это время: 
Вопрос: Как называется единица силы тока? Как она обозначается?
Ответ: Единица силы тока называется ампером (А) в честь французского ученого .
Вопрос: Как называется прибор для измерения силы тока? Как он обозначается на схемах?
Ответ: Амперметр — это прибор, служащий для измерения силы тока.
Вопрос: Какими правилами следует руководствоваться при включении амперметра в цепь?
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
