Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та ВНЗ (стр. 46 )

Ознаками педагогічної креативності є: високий рівень соціальної і моральної свідомості; пошуково-перетворюючий стиль мислення; розвинені інтелектуально-логічні здібності (вміння аналізувати, обґрунтовувати, пояснювати, виділяти головне тощо); проблемне бачення; творча фантазія, розвинуте уявлення; специфічні особистісні якості (любов до дітей, безкорисливість, сміливість, готовність до розумного ризику в професійній діяльності, цілеспрямованість, наполегливість, ентузіазм); специфічні мотиви (необхідність реалізувати своє «Я», бажання бути визнаним, творчий інтерес, захопленість творчим процесом, своєю працею, прагнення досягти найбільшої результативності в конкретних умовах своєї педагогічної праці); комунікативні здібності; здатність до самоуправління; високий рівень загальної культури [13, с. 99].

Таким чином, здійснений аналіз поняття педагогічної креативності дає нам змогу зробити такі висновки:

– педагогічна креативність є інтегральною характеристикою особистості, тобто об’єднує у собі ряд інших якостей та здібностей (уява, інтуїція, асоціативність і т. д.);

– педагогічна креативність має динамічний характер (може розвиватись та удосконалюватись);

– педагогічна креативність є професійною якістю (допомагає успішно здійснювати педагогічну діяльність);

– педагогічна креативність є здатністю здійснення педагогічної творчості.

На нашу думку, поняття «педагогічна творчість» та «педагогічна креативність» не є синонімічними. Ми погоджуємось з думкою дослідниці євої, яка зазначає, що педагогічна творчість включає в себе педагогічну креативність, що поєднується з знаннями, уміннями, навичками та володінням формами і методами творчого розвитку учнів [13, с.98].

Проведений аналіз наукових джерел, дає підстави стверджувати, що порушена тема є актуальною у педагогічному дискурсі. У педагогічній теорії під поняттям «педагогічна творчість» найчастіше розуміють взаємодію вчителя та учня, що передбачає формування творчої особистості учня і удосконалення педагогічної творчості вчителя. Педагогічна творчість – це сам процес викладання, якому характерні ознаки творчого акту. Спільною рисою аналізованих понять є здатність до розв’язання завдань та проблем, оригінального рішення. Оскільки педагогічна креативність є інтегральною характеристикою особистості, що має динамічний характер та допомагає успішно здійснювати професійну діяльність, тобто здатність до педагогічної творчості, вважаємо, що поняття педагогічної творчості є ширшим і включає в себе педагогічну творчість.

Здійснене дослідження не вичерпує усієї багатогранності порушеної проблеми. Перспективою подальших розвідок вважаємо дослідження цих понять у іноземних виданнях та визначення педагогічних умов розвитку креативності майбутніх учителів.

1. Петришин -методичні основи формування креативності майбутніх соціальних педагогів [Текст] : автореферат... д-р пед. наук, спец.: 13.00.05 – соціальна педагогіка / . – Старобільськ : ДЗ «Луганський нац. університет ім. Т. Шевченка», 2015. – 44 с. 2. Педагогічна творчість : методологія, теорія, технології / , єва, ій, Н. В. Кічук; За ред. євої, ій. – К. : НПУ імені , 2005. – 183 с. 3. Коджаспирова словарь / , . − М. : Изд. центр «Академия», 2000. − 176 с. 4. Поташник развивать педагогическое творчество / . − М. : Знание, 1987. − 80 с. 5. Сластенин деятельность как творческий процесс / // Сибирский педагогический журнал. – 2005. – № 4. – С. 3–13. 6. Хуторской эвристика. Теория и технология креативного обучения / . – М. : Изд-во МГУ, 2003. – 416 с. 7. Огоновская педагогической креативности и факторы ее ограничения / // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2013. – № 5. – С. 9–15. 8. О понятии «креативность» в аспекте формирования профессиональной компетенции будущего специалиста [Електронный ресурс] / // Успехи современного естествознания. – 2013. – № 10. – С. 72–73. – Режим доступа : http://www. natural-sciences. ru/ru/article/view? id=32965. 9. Степаненко система развития педагогической креативности студентов на основе информационно-коммуникационных технологий / // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 5. – С. 183–189. 10. Дунаєва педагогічної креативності майбутніх учителів у процесі професійної підготовки : автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / єва ; Вінниц. держ. пед. ун-т ім. М. Коцюбинського. – Вінниця, 2008. – 20 с. 11. Андреев воспитания и самовоспитания творчекое личности / . – Казань : Из-во Казанского университета, 1988. – 228 с. 12. Пискунов образование : цель, задачи и содердание / // Педагогика. – 1995. – № 4. – С. 59–63. 13. Сисоєва педагогічної творчості: підручник / єва. – К. : Міленіум, 2006. – 344 с.

Рецензент: к. психол. н., проф.

УДК 576.89(075.8)

, аспірант, , д. геогр. н., профессор (Міжнародний економіко-гуманітарний університет імені академіка Степана Дем’янчука, м. Рівне)

становлення педагогічної складової в Рівненському Державному базовому медичному коледжі

Анотація. В статті досліджено різнофакторні особливості функціонування Рівненського базового медичного коледжу як основної установи проведення педагогічного експерименту дисертаційного дослідження. Висвітлено історичні, педагогічні та організаційні аспекти становлення освітньої складової в коледжі. Визначено основні спеціальності, які стали результатом тривалої ретроспективи розвитку коледжу на теренах краю. Розкрито етапи формування науково-педагогічного колективу, як основи для засвоєння професійних компетентностей.

Ключові слова: коледж, медицина, лікувальна справа.

Аннотация. В статье исследованы разнофакторные особенности функционирования Ровенского базового медицинского колледжа как основной организации проведения педагогического эксперимента диссертационного исследования. Освещены исторические, педагогические и организационные аспекты становления образовательной составляющей в колледже. Обозначены основные специальности, которые стали результатом продолжительной ретроспективы развития колледжа на территории края. Раскрыты этапы формирования научно-педагогического коллектива, как основы для усвоения профессиональных компетентностей.

Ключевые слова: колледж, медицина, лечебное дело.

Annotation. The article investigates the peculiarities of different factors of functioning of Rivne state base medical college as the main institutions of pedagogical experiment for dissertation research. The historical, educational and organizational aspects of the formation of educational component in college are highlighted. The main specialties, which are the result of long retrospective development of the college on the territory of the region, are determined. The stages of scientific and teaching staff formation as a basis for of professional competences mastering are revealed.

Keywords: college, medicine, medical care.

Рівненський державний базовий медичний коледж є одним із перших в області закладів І–ІІ рівня акредитації (рис. 1).

Рис. 1. Рівненський державний базовий медичний коледж

Відповідно до рішення Акредитаційної комісії від 5 липня 2014 р., протокол № 000 наказом Міністерства освіти і науки України Рівненський державний базовий медичний коледж визнано акредитованим за статусом вищого навчального закладу освіти першого рівня акредитації (сертифікати про акредитацію НД–І № 000, НД–І № 000, № 000, № 000, № 000 від 8 липня 2014р.) [1]. Термін дії сертифікатів до 1 липня 2019 р. Відповідно до Рішення Акредитаційної комісії України від 08.07.2014 р., протокол № 000 строк дії ліцензії та сертифікатів про акредитацію до 1 липня 2019 р. Директором коледжу є ійович, який очолює коледж з 16.10.1998 р., викладач вищої категорії, доктор медичних наук, професор, Заслужений лікар України, відмінник освіти, член ДАК, нагороджений Почесною грамотою МОЗ України, лікар-лікувальник.

Визнання коледжу базовим в регіоні, масштабність студентського колективу, значна кількість науково-педагогічних кадрів та освітньо-виховні здобутки цього навчального закладу не могли не привернути до себе увагу низки науковців Рівненщини та інших областей держави. Всебічний аналіз великої кількості публікацій [1–11], присвячених функціонуванню Рівненського державного базового медичного коледжу дозволяє зробити висновок, що дослідження ретроспективи становлення умов для отримання хіміко-біологічних професійних компетентностей виконані на недостатньому науково-методичному рівні.

Метою нашої статті є аналіз історичних, педагогічних та організаційних аспектів становлення освітньої складової в Рівненському державному базовому медичному коледжі. Передбачається вирішити такі завдання: з’ясувати існуючі уявлення про ретроспективу становлення освітньої складової; проаналізувати особливості методологічних підходів та основні проблемні та перспективні особливості формування освітньої складової в навчальному закладі.

Підготовка медичних спеціалістів у Рівненському державному базовому медичному коледжі здійснюється з таких спеціальностей:

І рівень акредитації:

Галузь знань – 1201 Медицина:

– 5.12010101 Лікувальна справа, кваліфікація фельдшер на базі основної та повної загальної середньої освіти, термін підготовки 3 і 4 роки;

– 5.12010102 Сестринська справа, кваліфікація медична сестра на базі основної та повної загальної середньої освіти, термін підготовки 3 і 4 роки;