Анализ методической работы за 2014 – 2015 учебный год (стр. 1 )

Анализ методической работы за 2014 – 2015 учебный год

Цель анализа: выявить степень эффективности методической работы в школе и её роль в повышении профессиональной компетенции педагогов.

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей связующим в единое целое свою систему работы школы является хорошо организованная методическая работа. Сегодня роль методической работы значительно возросла. Это связано с необходимостью создания наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности, перехода от подчинения к сотрудничеству и партнерству в отношениях с коллегами, учащимися, а также с необходимостью рационально, оперативно и творчески использовать новые технологии обучения, современных методик, приемов и форм обучения.

Учитывая современные требования к организации учебно-воспитательного процесса, связанные с реализацией ФГОС НОО и подготовкой школы к введению ФГОС ООО, сложившиеся традиции, запросы и потребности учителей, состояние учебно-материальной базы на три учебных года до 2016 была выбрана следующая проблема «Реализация деятельностного подхода в обучении и воспитании учащихся в условиях ФГОС»

  Методическая работа в 2014-2015 строилась соответственно единой методической теме «Профессиональная компетентность педагога как ресурс реализации ФГОС» и была направлена на выполнение поставленных задач и их реализацию через учебно-воспитательный процесс.

Был определен следующий круг задач на текущий учебный год:

1.  Продолжить работу по реализации программы развития школы на 2013 – 2016 годы.

2.  На 2014 – 2015 учебный год определить единую методическую тему «Профессиональная компетентность педагога как ресурс реализации ФГОС»;

3.  Организовать научно-методическое обеспечение подготовки к введению ФГОС 2015-2016 учебном году. Продолжить  работу по управлению профессиональным ростом и развитием профессиональных компетенций участников образовательного процесса через проведение практико-ориентированных семинаров, работу по темам самообразования и другим активным формам деятельности.

4.  Совершенствовать систему мониторинга и диагностики успешности уровня профессиональной компетентности и методической подготовки педагогов.

5.  Продолжить работу по обобщению и распространению  передового педагогического опыта, в том числе и через публикации и выход на педагогические сайты.

6.    Повысить активность и результативность участия педагогов в конкурсах профессионального мастерства,  грантах, проектной деятельности через создание мотивации и условий для творческой работы педагогов.

Для достижения цели и выполнения поставленных задач использовались такие  формы и методы  методической работы: педагогический  совет, методический семинар, открытые уроки, обобщение  педагогического опыта, заседания  методических объединений и  творческих групп, психолого-педагогический консилиум, мастер – класс, собеседование, консультация, самообразование, курсовая подготовка. Эти задачи нашли своё решение через диагностику и мониторинг профессиональных компетенций  педагогов, апробирования ими педагогических технологий и  использование их  в работе,  проведение  педагогических и  методических советов, работу с одарёнными детьми, реализацию задач ФГОС, аттестацию педагогических кадров, повышение уровня квалификации через различные формы.

Выполнению поставленных задач способствовали следующие условия:

- Был составлен и утверждён учебный план, позволяющий заложить фундамент по основным дисциплинам, входящим в БУП.

- Утверждён учебный план профильного образования (у нас в текущем году функционировали один профильный физико-математический класс (11а)

- Составлены и утверждены план методического совета школы;

- методические объединения учителей-предметников работали по планам в соответствии с утверждённой темой года.

- Составлен и утверждён план работы по программе «Одарённые дети».

- в системе велась работа по обеспечению сохранности здоровья и здорового образа жизни обучающихся.

- спланирована деятельность администрации школы по улучшению условий для участников образовательного процесса.

В соответствии с поставленными задачами методическая работа школы осуществлялась по следующим направлениям:

1.  Управленческая деятельность

1)  Планирование методической работы учреждения

2)  Организация мониторинга качества образования:

Диагностические контрольные работы, за полугодие, за год;

Репетиционные экзаменационные работы по русскому языку, математике в 9, 11 классах;

Промежуточная аттестация в 8, 10 классах.

С результатами мониторингов знакомили на совещаниях. Результаты промежуточной аттестации будут представлены на сентябрьском педсовете.

В ходе запланированных контролей посещались уроки.

Основные направления посещения уроков:

1.Выявление уровня педагогического мастерства аттестуемых учителей ( Р., , )

2.Выявление уровня психологической адаптации, состояния мотивации учения, анализ эффективность методических приемов учителя, формирующих прочность знаний учащихся в рамках тематического контроля «Адаптация обучающихся 5, 10 классов»

3.Контроль за состоянием формирования интеллектуальных и исследовательских ОУУН в гимназических и профильных классах.

4.Контроль за состоянием преподавания и качеством ЗУН по русскому языку и математике учащихся 9а и 9б классов.

5.Контроль за состоянием преподавания профильных предметов в 11а классе.

6. Персональный контроль за молодями педагогами (, , )

В результате посещённых уроков были сделаны следующие выводы:

1.Научно-теоретический уровень уроков соответствует требованиям и возрастным особенностям учащихся;

2. Учителя владеют на достаточном уровне содержанием предмета;

Предметы профильного уровня в 11а классе учителя преподают, используя технологии глубокого погружения в содержание

3. Осуществляют правильный отбор содержания материала и методов его изучения;

4. В основном стараются применять на уроках технологию деятельностного подхода;

5. Уделяется внимание организации самостоятельной деятельности учащихся (учителя, защищающиеся на категорию);

6. В основном включают учащихся в активную работу ещё на этапе целеполагания и планирования деятельности на уроке;

7. На открытых уроках в рамках аттестации и в рамках различных декад следует отметить разнообразие форм деятельности: задания творческого характера, проблемный диалог, работа в группах, парах, проектная деятельность учащихся на уроке. Такие уроки учителя строят на основе системно-деятельностного подхода.

9. Используются на уроках технические средства обучения и наглядность.

Вместе с тем следует отметить следующие недостатки:

1.Учителя используют в основном форму традиционного урока

2.Недостаточно применяется на уроках дифференцированный и индивидуальный подход;

Отсюда проблема: не всегда создаётся атмосфера заинтересованности каждого ученика в работе класса;

3. Недостаточно используются современные образовательные технологии;

4. Не всегда конкретно и чётко определяются задачи на каждом этапе урока;

5. Недостаточно уделяется внимания рефлексии: обсуждение с учащимися не только того, что мы узнали на уроке, но и того, что понравилось или не понравилось.

6. Часто деятельность учащихся на уроке вообще не оценивается учителем.

6. Недостаточно применяются задания проблемного и творческого характера;

7. Не часто применяются задания, позволяющие ученику самому выбирать тип, вид, форму материала (это касается и домашнего задания)

8. Недостаточное использование разнообразных форм и методов организации учеб­ной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся. Преобладание фронтальных форм организации деятельности.

9.Не проводятся физкультминутки для снижения утомляемости учащихся

10.Домашнее задание не всегда задаётся и комментируется в рамках урока.

На базе нашей школы работают экспериментальные площадки по апробации УМК по предметам:

1. Р. УМК по литературе под редакцией , соответственно в 8 классе

2. УМК по физике под редакцией ёва в 11а профильном классе.

Все эти УМК соответствуют ФГОС ООО, следовательно, в нашем коллективе есть педагоги, которые в своей работе уже давно опираются на системено-деятельностный подход.

 2 Характеристика кадрового обеспечения общеобразовательного учреждения.

Качественному выполнению задач, которые стоят перед современным образованием способствует наличие высококвалифицированного, дружного, объединённого едиными целями коллектива (кстати, по результатам мониторинга «удовлетворённости образовательным процессом» большинство учителей (80%) считают наш коллектив командой)

Учебно-воспитательный процесс в школе осуществляют  45 педагогических работников, в том числе   1 психолог, 1 социальный педагог, 1 педагог-логопед, 1 педагог-организатор
Количество педагогов, имеющих стаж педагогической работы:

до 5 лет	до 10лет	10-15 лет	15-20 лет	20-25 лет	25 лет и более
16 (35,6%)	2 (4%)	1(2%)	4 (8,8%)	9 (20%)	13 (29%)

Количество педагогов, имеющих  образование -
 

Высшее образование	Среднее специальное обра­зование	среднее
40	5	0

Обучается в ВУЗе заочно – 1 человек.

Кадровый состав на конец 2014-2015 учебного года

Кадровый потенциал (включая педагога-психолога, учителя-логопеда, педагога-организатора)