Музыка как средство развития навыков общения у детей с РДА

Музыка как средство развития навыков общения у детей с РДА.

Музыкальное искусство занимает важное место в системе гуманистического воспитания. Оно обладает неисчерпаемыми возможностями воздействия на внутренний мир ребенка, на формирование его нравственно - этических основ, на становление личности в целом и играет значительную роль в коррекционно-направленном процессе обучения и воспитания детей с проблемами.

В настоящее время музыкотерапия является целым психокоррекционным направлением (в медицине и психологии), имеющим в своей основе два аспекта воздействия: психосоматическое (в процессе, которого осуществляется лечебное воздействие на функции организма); психотерапевтическое (в процессе, которого осуществляется коррекция отклонений в личностном развитии, психоэмоциональном состоянии).

Музыкотерапия организуется в индивидуальной и групповой формах. Каждая из этих форм представлена двумя видами: рецептивная (пассивная), активная музыкотерапия.

Рецептивная музыкотерапия предполагает восприятие музыки с коррекционной целью, активная же музыкотерапия предполагает активное включение ребенка в коррекционный процесс посредством пения или движения, игры на музыкальных инструментах.

При работе с аутичными детьми наиболее эффективно использование обоих видов музыкальной психокоррекции (интегративная музыкотерапия).

В процессе воздействия на эмоционально - личностную сферу ребенка музыка выполняет релаксационную, регулирующую функции. Исследования показывают, что ребенок с ранним детским аутизмом, «входящий» в мир музыки качественно меняется в своем развитии. На время общения с музыкой он уходит от травмирующих его ситуаций, тревожности, страхов.

Взаимодействие с музыкой помогает ребенку очиститься от наслоившихся негативных переживаний, отрицательных проявлений, вступить на новый путь отношений с окружающим миром.

Психологический аспект воздействия музыки на ребенка с проблемами связан, прежде всего, с коррекцией нарушений познавательной, эмоционально - личностной сферы детей данной категории, где важное место занимают коммуникативная сфера, расширение социального опыта детей, умения адекватно общаться, взаимодействовать в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. Влияние музыки на развитие и коррекцию высших психических функций (мышления, памяти, внимания, воображения), формирование произвольности, целенаправленности процессов подтверждается исследованиями , , .

Надо заметить, что музыкальная терапия не может излечить аутизм. Но с ее помощью можно взаимодействовать с ребенком. Музыкотерапия дает хороший эффект на вызывание контакта с человеком, способствует формированию навыков общения. Ребенок способен воспринять человека не как объект, а как субъект.

По мнению Джульетты Алвин, целью является установление позитивного контакта между ребенком и средой. В роли посредника этого взаимодействия выступает музыкальный инструмент. Для ребенка с аутизмом звук более понятен и очевиден, если он может видеть источник этого звука и движение, вызывающее его. Когда ребенок сам играет на каком-либо музыкальном инструменте, то перцептивные и двигательные взаимоотношения можно развить в значительной степени.

На индивидуальных занятиях происходит установление и закрепление контакта между ребенком с РДА и педагогом. Со временем такой контакт переходит в категорию доверительного. Например, ребенок смотрит в глаза своему педагогу, здоровается с ним за руку, отвечает улыбкой на улыбку, улыбается при встрече и другие проявления.

Во время занятий дети с РДА могут исследовать разные музыкальные инструменты, например, духовые, клавишные, ударные. Это помогает в развитии креативности. Вместе с педагогом дети, у которых диагностируют аутизм, выполняют различные движения под ритмическую музыку. Такие движения развивают чувство ритма и концентрацию внимания у детей, страдающих аутизмом а, также стимулируя подвижность, улучшают физическое состояние. Педагог на занятиях музыкотерапии дает возможность ребятам с аутизмом играть на различных музыкальных инструментах. Занятия такого вида развивают любознательность, мелкую моторику и учат групповому взаимодействию, общению друг с другом. Иногда игра на музыкальных инструментах стимулирует ребенка, к совместному пению. Это уже первый шаг к речевому диалогу.

В результате теоретического обоснования проблемы формирования

навыков общения у детей с ранним детским аутизмом, можно сделать следующие выводы:

1.  Ранний детский аутизм (РДА) - это особая форма нарушенного психического развития с неравномерностью формирования различных психических функций, со своеобразными эмоционально-поведенческими, речевыми и иногда интеллектуальными расстройствами.

2.  Аутичные дети характеризуются отсутствием потребности в контактах с окружающими, отгороженностью от внешнего мира, и слабостью эмоционального реагирования. Такие дети склонны к однообразному стереотипному поведению.

3.  У детей с аутизмом нарушено развитие коммуникативной функции речи и коммуникативное поведение в целом. Независимо от времени появления речи, уровня ее развития, ребенок не использует речь как средство общения. Отмечаются нарушения формирования всех форм довербального и вербального общения.

4.  Психологическая диагностика детей с ранним детским аутизмом является достаточно сложным и трудоемким процессом. При своевременной диагностике и правильно подобранном коррекционном воздействии, возможна социальная адаптация таких детей

5.  Музыкотерапия наиболее эффективно используется в коррекционной работе при этом музыка служит своеобразным средством по формировании навыков общения для детей с ранним детским аутизмом.

Через музыкальное искусство ребенок осваивает окружающую действительность, выраженную в музыкально - художественных образах, познает общечеловеческие ценности, связанные с природой, человеком, предметами окружающего мира, отраженные в произведениях.

Чувство прекрасного формируется у ребенка с проблемами не только посредством созерцания, но и в активной музыкальной деятельности: пении, движении под музыку, игре на музыкальных инструментах. В процессе овладения этими видами деятельности создаются благоприятные условия для коррекции отклонений в познавательной, эмоционально - волевой, личностной сферах такого ребенка. Способствует формированию предпосылок развития его творческой активности и музыкальных способностей.