Программа коррекционной работы с обучающимися МАОУ СОШ № 11 на уровне основного общего образования (стр. 1 )

2.3. Программа коррекционной работы с обучающимися МАОУ СОШ № 11 на уровне основного общего образования

Пояснительная записка

Программа создана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта с учетом психологических особенностей детей, обучающихся в МАОУ СОШ №11, имеющих ограниченные возможности здоровья, трудности в обучении, обусловленные особенностями их развития.

Цель программы – создание оптимальных психолого–педагогических условий для обеспечения коррекции недостатков психического и (или) физического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

-  Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и(или) психическом развитии;

-  осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

-  разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

-  обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

-  реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;

-  оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

В основу данной программы легли два принципиальных положения: во – первых, коррекционная работа включается во все направления деятельности МАОУ СОШ №11; во – вторых, это программа оптимальной педагогической, психологической и медицинской поддержки обучающихся, направленной на преодоление или ослабление недостатков психического и (или) физического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Методические принципы построения образовательного процесса, направленные на обеспечение освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы включают:

-  усиление практической направленности изучаемого материала;

-  выделение сущностных признаков изучаемых явлений;

-  опору на жизненный опыт обучающегося;

-  опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;

-  соблюдение в определении объёма изучаемого материала принципа необходимости и достаточности;

-  введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний, умений и навыков обучающихся, формирование школьно – значимых функций, необходимых для решения учебных задач.

-  Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

-  комплексности: при составлении плана работы по коррекции здоровья каждого обучающегося учитываются его медицинские показатели (врач – педиатр, медсестра); результаты психологической (педагог-психолог), логопедической (учитель-логопед) и педагогической (классные руководители, учителя-предметники) диагностик;

-  достоверности: оценка предпосылок и причин возникновения трудностей с учётом социального статуса обучающегося, семьи, условий обучения и воспитания;

-  гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности обучающегося, учёт его интересов и потребностей; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;

-  педагогической целесообразности: интеграция усилий педагогического коллектива (классные руководители, учителя-предметники, врач-педиатр, медсестра, педагог-психолог, учитель-логопед и др.) и родителей.

Содержание программы

Программа коррекционной работы может включать в себя три раздела, которые и определяют направления и характер работы участников образовательного процесса.

Разделы	Мероприятия
Диагностический раздел	Проведение диагностической работы с целью выявления проблем и трудностей, отклонений в развитии детей, определение их причин.
Профилактический и коррекционный раздел	Организация и проведение коррекционно-развивающей работы с целью повышения уровня общего развития ребенка, восполнения пробелов предшествующего развития и обучения (по необходимости); проведение специалистами индивидуальной и групповой работы по формированию недостаточно освоенных учебных действий, профилактика и коррекция отклонений в развитии ребенка
Обобщающий раздел	Подведение итогов коррекционной работы с каждым учащимся начальной школы. Объективная оценка личностных и учебных достижений ребенка.

Особенно труден для пятиклассника адаптационный период: меняется привычный

уклад его жизни, он привыкает к новым социальным условиям, новым педагогам, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагополучно адаптация протекает у детей с

нарушениями физического и психического развития. Следовательно, необходимо проводить

наблюдение за адаптацией детей в течение первых двух-трех месяцев, а иногда и полгода-год. Учитель строит свою деятельность с учетом степени и длительности адаптации детей к школе.

В соответствии с целью, задачами, содержанием данной программы в пятом классе

коррекционную работу следует осуществлять по следующим направлениям:

1. адаптация детей к новым условиям организации УВП;

2 коррекция отдельных сторон психической деятельности;

3.развитие основных мыслительных операций;

4. коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;

5. развитие речи;

6. расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

7. коррекция индивидуальных пробелов в знаниях учащихся.

Каждое из направлений следует конкретизировать по отношению к конкретным

ученикам или группам учеников, а также указать методы, формы и средства коррекционной работы на уроках.

Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы

1. Подход к учащемуся с оптимистической гипотезой(безграничная вера в ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.

2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребенка.

3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Детям свойственно

воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом. Этого разграничения легко

добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям.

4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Целесообразной является позиция «лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.

5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь— от знания причины ошибки к ее устранению.

6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен знать:

а) что ребенок уже может сделать самостоятельно;

б) что он может сделать с помощью учителя;

в) в чем эта помощь должна выражаться.

7. В обучении необходимо опираться на«сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.

8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся.

9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и

регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.

Профилактическая деятельность

Одним из направлений воспитательной работы школы профилактика правонарушений, девиантного поведения, бродяжничества, безнадзорности в детской среде, а также раннего семейного неблагополучия, профилактика зависимостей.

Перед коллективом школы стоит сложная задача - попытаться изменить сознание и поведение учащихся «группы риска» через целенаправленное педагогическое воздействие, при котором происходит усиление положительных тенденций нравственного развития личности, то есть обеспечить каждому нуждающемуся в этом ребенку социально-педагогическую поддержку.

1. Система деятельности социально-педагогической службы в рамках профилактической деятельности включает в себя шесть основных компонентов:

Выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, антисоциальным нормам поведения, отстающих в учебе;