Общественно-государственная подготовка (стр. 21 )

В армейской жизни особое место занимают общевоинские уставы. Их по праву называют сводом законов военной слу­жбы. Весь ее уклад (боевая учеба, несение внутренней, гар­низонной и караульной служб, организация быта и досуга) определяется и регламентируется уставами.

Уставы устанавливают положения, определяющие взаимо­отношения между военнослужащими, их общие и должност­ные обязанности и права, порядок несения службы, и на­правлены на достижение одной цели—установление в вой­сках единого твердого уставного порядка, определение чет­кого круга обязанностей военнослужащих по его наведению и поддержанию-Уставу возлагают на сержантов ответственность за обу­чение, воспитание, воинскую дисциплину и политико-мораль­ное состояние, строевую выправку и опрятный внешний вид подчиненных, за правильное использование и сбережение во­оружения и техники.

Выполняя возложенные уставами обязанности, командуя отделениями, экипажами, сержанты обязаны твердо знать уставные положения, соблюдать и всемерно поддерживать внутренний порядок в подразделении, образцово нести внут­реннюю, караульную и гарнизонную службы, показывать пример добросовестного выполнения воинского долга и требо­вать этого от подчиненных.

Сержанты в ходе занятий и выполнения задач внутренней и караульной служб изучают с подчиненными и добиваются от них сознательного понимания и твердого знания требова­ний общевоинских уставов. Такие положения уставов, как обязанности солдата, часового и дневального, обязанности солдата перед построением и в строю, основные положения о воинской дисциплине, солдаты должны знать наизусть.

Сержанты приучают солдат к уставному порядку сразу же, как только те переступят порог казармы, и учат их на каждом занятии, учении, при несении службы в суточном наряде, в повседневной жизни. Прививать любовь к службе, не допускать послаблений и тем более отступлений от уставов, проявлять постоянную требовательность, добиваться строгого их выполнения—важная уставная обязанность каждого сер­жанта.

Чуткое и заботливое отношение к запросам подчиненных является характерной чертой командира. В то же время ни­чего общего оно не имеет с заискиванием перед подчинен­ным, стремлением завоевать дешевый авторитет беспринцип­ной добротой. Заботиться о подчиненных—это значит прини­мать все меры, чтобы они быстро овладели военным делом, учились преодолевать трудности и испытания, имели хорошее здоровье, своевременно получали положенное довольствие, чтобы не оставались без должного реагирования их запросы. Заботиться о подчиненных—это значит создавать им в рам­ках требовании уставов все условия для успешного выполне­ния возложенных на них задач.

В начале прохождения военной службы военнослужащий нужда­йся в особом

внимании. Строгий контроль со стороны командиров (начальников) и их личный

пример помогают военнослужащему быстрее уяснить правила внутренней службы.

Руководство внутренней службой в воинской части

осуществ­ляет командир воинской части, а в расположении подразделения —

командир подразделения. При размещении в одном помещении не­скольких

подразделений, командиры которых не имеют общего не­посредственного начальника,

приказом командира воинской части руководство внутренней службой возлагается на

командира одного из этих подразделений. Непосредственным организатором

внутренней службы в воинской части является начальник штаба, а в расположе­нии

роты — старшина роты.

Ответственность за состояние внутренней службы в подчиненных войсках

возлагается на всех прямых начальников. Они обязаны оказывать подчиненным

воинским частям и подразделениям помощь в организации и обеспечении

выполнения требований внутренней службы и систематически проверять ее

состояние.

Тема 7. Организация воспитательной работы в подразделении.

1 Вопрос: Назначение воспитательной работы в подразделении, части. Формы и методы воспитательной работы по мобилизации военнослужащих на освоение предметов боевой подготовки.

Воспитание военнослужащего – сложный, противоречивый
и многоплановый процесс. Его эффективность зависит от способности воспитателя
найти свой подход к каждому, обеспечить наиболее полную реализацию его
возможностей и самосовершенствования.

Командиры и начальники, занимающиеся воспитательной работой в воинских частях и подразделениях, строят её на изучении индивидуальных особенностей военнослужащих. На их знании основываются и формы, методы и средства этой работы.

ИВР – это систематическое и целенаправленное влияние воспитателей на воспитуемых,
осуществляемое с учетом их индивидуальных особенностей и с использованием
целесообразных методов, форм и средств воспитания.

ИВР с подчиненными строится на следующих принципах:

· сочетание дифференцированного и индивидуального
подходов в воспитательной деятельности;

· сочетание требовательности с уважением личного
достоинства человека;

· опора на положительные качества личности
воспитуемого;

· единство, согласованность и преемственность в воспитании.

Их использование командирами и начальниками в своей деятельности позволяет целенаправленно осуществлять ИВР, а также прогнозировать действия, поступки подчиненных в различных условиях, выбирать наиболее эффективные методы, средства и приемы воспитательного воздействия.

Изучение командирами и начальниками своих подчиненных осуществляется в ходе их
совместной службы, а также в процессе анализа результатов деятельности каждого
военнослужащего, обобщения характеристик, применения биографического метода и
др. (см. схему).

Для анализа полученных в ходе изучения подчиненных данных воспитателю желательно иметь педагогический дневник, в котором, фиксируются:

· индивидуальные особенности каждого подчиненного
и их динамика;

· конкретные факты индивидуальной работы;

· характерные особенности работы с младшими командирами и сослуживцами;

· достижения воина, анализ его проступков, их
мотивов;

· выводы по результатам педагогического
воздействия, определение перспективы дальнейшей работы с подчиненным.

Индивидуальное воспитательное воздействие подразделяется на непосредственное и опосредованное.

Непосредственное воздействие влияет на внешнюю деятельность, поведение, общение и внутреннюю духовно-нравственную сферу жизни. При этом его цель в первом случае заключается в том, чтобы передать воину жизненный опыт воспитателей; во внутренней сфере в создании взаимного расположения, симпатии между командиром-воспитателем и его подчиненными, налаживание человеческого и духовно-нравственного контакта.

В таком взаимодействии командиру легче найти средства и способы привития воспитаннику нравственной устойчивости и стимулировать его самосовершенствование.

Непосредственное взаимодействие командира с подчиненными проявляется в индивидуальной помощи, требовательности, контроле. Особенно благоприятные условия для этого создаются в процессе совместной службы в наряде, карауле, при несении боевого дежурства.

Основное назначение воспитательного воздействия заключается в том, чтобы сформировать у подчиненного положительное отношение к армейской службе, психологическую готовность к восприятию задач, которые ставит перед ним командир.

Опосредованное воспитательное воздействие обеспечивается созданием таких условий, которые развивают профессионально важные качества, помогают преодолевать воину
негативные черты его личности. К таким условиям относятся:

- организация в подразделении учебного процесса, бытовых
условий, системы воспитания, службы войск;

- доброжелательное отношение командиров к воину;

- создание благоприятной нравственной атмосферы в
коллективе.

Для осуществления ИВР необходимо определить уровень
развития личности военнослужащего. Он состоит из следующих показателей:

- степень взаимодействия с сослуживцами, командирами, другими людьми;

- общительность;

- место среди членов воинского коллектива;

- степень влияния на других военнослужащих;

- способность адаптироваться в условиях военной службы.

Эти данные должны способствовать осознанию места и роли военнослужащего в воинском коллективе.

Таким образом, для проведения эффективной ИВР командирам необходимо знать её
сущность, содержание и методику проведения. При ее организации важно учитывать
специфику деятельности подчиненных.

Определяя методику ИВР с подчиненными как совокупность способов и приемов воспитательного воздействия командиров и начальников на военнослужащих, можно выделить три её основных этапа:

Изучение личностных качеств и особенностей военнослужащего.

Выбор оптимальных форм, методов и приемов воспитательного воздействия и их практическое применение.

Анализ достигнутых результатов индивидуального
воздействия и при необходимости корректировка его методов и приемов.

Проследим механизм реализации двух следующих этапов организации командиром подразделения ИВР.

Приступая к решению воспитательных задач с подчиненными, командир сталкивается с проблемой выбора наиболее эффективного метода воспитания. Одной из основных задач здесь является учет возможности организации деятельности подчиненного, выработки у него практических навыков и умений, а также стиля общения в коллективе.

На выбор методов воспитательного воздействия заметное влияние оказывает состояние
взаимоотношений между воинами, организация их жизни в подразделении.

Как правило, опытные командиры применяют не только традиционные методы (поощрение, пример, упражнение, убеждение, принуждение), но и такие, как индивидуальная беседа, включение в ситуацию нравственного выбора, исполнения ролей и др.

Самым распространенным методом ИВР является беседа. Различают два вида беседы –
диагностическую и воспитывающую. Первая из них служит для получения информации
о подчиненном с целью диагностики его личностных качеств, психологических
особенностей и уровня воспитанности, а вторая – для решения конкретных
воспитательных задач.

Диагностическая беседа применяется воспитателем обычно на этапе изучения подчиненного или тогда, когда ему необходимо получить дополнительную информацию о
военнослужащем. Она ведется по заранее составленному перечню вопросов и напоминает анкетирование.