Анализ эффективности воспитательной работы и уровня воспитанности обучающихся

Анализ эффективности воспитательной работы

и уровня воспитанности обучающихся

В числе показателей, раскрывающих данные критерии, можно использовать количественные данные о материально-техническом состоянии базы воспитательной работы, числе проведённых мероприятий воспитательной направленности, состоянии дисциплины, законности и правопорядка (по данным инспекции по делам несовершеннолетних, на основании статистики правонарушений), анкетных опросов учителей, учащихся и родителей об их удовлетворённости состоянием воспитательной работы, морально-психологическим климатом в классных коллективах и т. п.

I вариант

Программа анализа воспитательной работы школы и уровня воспитанности учащихся

1.Какие воспитательные цели и задачи ставились в прошедшем учебном году? (Если какие-либо из них не выполнены, указывают­ся причины.)

2. Каковы были приоритетные направления воспитательной ра­боты?

3. Какие исследования проводились в школе, их цели, результаты?

4. Какие условия и средства воспитания были задействованы:

— кадры;

— методы;

— формы;

— организация внутришкольной жизни;

— воспитание через урок;

— окружающая социокультурная и природная среда;

— санитарно-гигиеническое и эстетическое состояние школы;

— система взаимоотношений (учитель — ученик, учитель — учи­тель, ученик — ученик, учитель — родители, учитель — адми­нистрация);

— ученический воспитательный коллектив (сформированность общественного мнения, традиции);

— развитие ученического самоуправления.

5. Какова степень влияния всех условий и факторов на воспита­ние и какие выявлены причинно-следственные связи:

— какие условия и факторы сработали (причина);

— какие условия и факторы не сработали (причина).

6. Какова результативность работы с педагогическим коллек­тивом:

—  методической и инструктивной работы;

—  индивидуальной работы и посещений открытых мероприятий;

—  работы с руководителями кружков, секций, клубов и других объединений;

—  наличие инноваций.

7. Как использовался в воспитательной работе научный потен­циал?

8. Каков результат воспитательной работы школы (уровень вос­питанности обучающихся)?

Показатели:

— идеалы, установки, ценностные ориентации; характер нравст­венных представлений и жизненных ценностей; стремление к самореализации и жизненному самоопределению; умение отстаивать свои убеждения и взгляды; система разумных по­требностей; готовность к самосовершенствованию;

— качества гражданина; отношение школьника к Родине, ува­жение государственных символов, традиций, бережное от­ношение к истории и языку своего народа; уровень активной жизненной позиции;

- качества школьника (наличие положительных мотивов к уче­нию; прилежание и трудолюбие; старательность и добросо­вестность в учении, регулярность и систематичность заня­тий, самостоятельность и организованность в труде; умение ставить цели, прогнозировать и планировать свою деятельность; сознательность выполнения требования Устава, норм и традиций своей школы);

- качества семьянина (отношение к семье, уважение к родите­лям, братьям и сестрам; интерес к родословной семьи; осо­бенности ролевого поведения, обусловленного полом; уровень знаний об этических и правовых аспектах хозяйственно-эко­номической стороны жизни; уровень умения строить отно­шения с людьми на основе партнерства; уровень владения основами культуры поведения в быту и др.);

- качества делового человека (экономическая подготовлен­ность; готовность и способность сотрудничать с другими людьми; решительность и предприимчивость; наличие жиз­ненной цели и стремления к ее достижению; умение преодо­левать трудности, уверенность в себе; отношение к богатству и профессиональной карьере; умение разбираться в людях; готовность к разумному риску и т. д.);

- готовность к межличностному общению (умение слушать и слышать собеседника; умение вести диалог, используя различные средства — речь, мимику, жесты, позу, взгляд и др.; умение быстро и легко входить в контакт с другими; умение

- проектировать и анализировать результаты общения; уме­ние предупреждать и гасить конфликты; уровень культуры управления собой; умение вести деловые переговоры; уровень культуры речи и объем словарного запаса и т. п.);

— экологическая воспитанность (уровень экологической гра­мотности; бережное отношение к земле, растениям и живот­ным; стремление сохранять природу в повседневной жизне­деятельности; понимание роли человека в преобразовании окружающей среды и др.);

— умения самоконтроля, самоанализа, самооценки (умения самонаблюдения причинно-следственных связей и в своих действиях и поступках; умения контролировать свое поведе­ние, давать оценку качествам своей личности; умения кон­тролировать и анализировать познавательную деятельность;
адекватность уровня самооценки и притязаний).

Перечень критериев и показателей уровня воспитанности дан примерный. Мы рекомендуем анализировать уровень воспитанности выборочно как по критериям, так и по классам. Все зависит от ситуации в шко­ле. Критерии и показатели даны в общем виде. Для разных возраст­ных групп (I, II, III ступени обучения) их можно адаптировать.

Для анализа воспитывающей деятельности школы можно вос­пользоваться следующей памяткой.

Проводится анализ уровня воспитанности школьников по раз­личным возрастным и индивидуальным группам на основе диагнос­тических средств, выявляются общие тенденции в его изменении. Осуществляется анализ динамики условий по различным видам вос­питывающей деятельности и их влияние на уровень воспитанности учащихся отдельных классов (4-е, 9-е обязательно).

Выводы. Каковы тенденции изменения уровня воспитанности учащихся? Какие факторы благоприятно влияют на воспитание учащихся? Влияние каких негативных факторов необходимо ней­трализовать в новом учебном году?

II вариант

Программа анализа воспитательной работы школы и уровня воспитанности учащихся

I. Составляющие анализа воспитательной работы школы

1.Материально-техническое обеспечение воспитательного про­цесса как условие обеспечения культурного уровня воспитания.

2.  Документация, фиксирующая организацию воспитательного процесса (программа воспитания, план воспитательной работы; педагогическая картотека, отражающая индивидуальное и ду­ховное развитие школьника).

Памятка

для составления проблемно-ориентированного анализа

воспитательной работы школы

Направления деятельности. Формирование требования социального заказа	Фактические результаты	Причины возник­новения проблем
положи­тельные	недоста­точные
I. Организационно-педагогические условия 1. Личные качества классного руководителя. 2. Знания и умения по теории и методике воспитания. 3. Умение формировать систему ведущих позитивных отношений, составляющих «ядро» личности. 4. Умение контролировать и направлять воспитывающие воздействия среды на лич­ность учащихся. 5. Умение управлять процессом воспитания на диагностической основе
II. Уровень воспитанности школьников 1. Состояние воспитывающей деятельности в школе, районе, городе. 2. Состояние воспитания в семье. 3. Воспитывающее воздействие средств мас­совой информации. 4. Воспитывающее воздействие неформаль-ной среды общения.
III. Социальные условия Взаимодействие общества и школы, направ­ленное на создание условий для реализации цели формирования разносторонне развитой личности (через различные формы сотруд­ничества)
IV. Внеурочная воспитывающая деятельность Наличие условий для организации внеуроч­ной воспитывающей деятельности, отвеча­ющей потребностям личности и школьного коллектива
V. Материально-технические условия Наличие материально-технической базы, не­обхо-димой для организации разносторонней воспитывающей деятельности, удовлетворя­ющей потребности коллектива и личности школьника

3. Документация, отражающая профессионализм педагогических кадров, осуществляющих воспитательный процесс (сведения о функционале, об организации методической работы и т. п.).

4, Материалы по обобщению опыта работы классного руководите­ля, психолога, библиотекаря, социального педагога.

II. Схема анализа воспитательной работы школы

1.Какие цели и задачи решались?

2.  Каков реальный результат: обученность, воспитанность, дина­мика социально-культурного развития.

3.  Расхождение целей и реального результата. Тенденции.

4.  Причины положительных и отрицательных тенденций и расхож­дение целей с реальным результатом. Причинами могут быть:

а) в области внутренних условий-факторов, влияющих на про­цессы воспитания, обучения и развития школьника:

— система взаимоотношений (демократизация, гуманиза­ция);

— профессионализм, мастерство педагогов, самообразова­ние, отношение к работе;

— организация внутришкольной жизни;

— уровень эстетического, санитарно-гигиенического состоя­ния;

— наличие инноваций;

— отслеживание результатов на научной основе;

— работа с кадрами;

— система стимулирования;

— организация воспитывающей деятельности;

— уровень координации, согласованности, взаимодействия;

— материальная база;

б) в области использования внешних факторов:

— родители;

— общественность;

— социально-культурные и образовательные центры;

— природная среда.

5. Новые задачи на новый учебный год.

III. Критерии успешности организации воспитательной работы в школе

1.Включенность в воспитательный процесс всего педагогического коллектива школы.

2.  Включенность родителей в воспитательный процесс.

3.  Создание воспитывающей среды и положительного психолого-педагогического климата.

4.  Демократический характер планирования (участие в планиро­вании тех, кто планирует, и тех, для кого планируют).

5.  Наличие сложившейся системы стимулирования участников воспитательного процесса.

6.  Охват учащихся таким содержанием деятельности, которое со­ответствует их интересам и потребностям.

7.  Наличие естественной связи: воспитание на уроке, воспитание вне урока, воспитание вне школы.

8.  Удовлетворенность уровнем и характером профессионального повышения квалификации и организации воспитательного про­цесса его участниками.

9.  Наличие детского самоуправления, соответствующего различ­ным направлениям детской самодеятельности.

10. Удовлетворенность учащихся и родителей воспитательным про­цессом и наличие положительных результатов воспитания.

11.Постоянное нарастание динамики в оценке учащимися роли школы, класса, учителей, товарищей, удовлетворенности обуче­нием, использованием досуга, отношений с родителями.

Программа анализа воспитательной работы с классным коллективом

за прошедший учебный год

Первый вариант

1. Краткая характеристика коллектива и отдельных учащихся:

— общие сведения об учащихся и их семьях;

— общественная и познавательная активность учащихся;

— ответственность за общее дело;

— самодисциплина;

— умение преодолевать возникающие трудности;

— культура поведения в школе и в быту;

— трудолюбие;

— уважение к закону.

2. Воспитательные цели и задачи, поставленные в прошлом году (причины невыполнения тех или иных из них).

3. Содержание воспитания: какие формировались привычки, спо­собы мышления, знания, умения, навыки и т. д.

4. Использование формы воспитательной работы (классные часы, собрания, экскурсии, коллективные творческие дела и т. д.).

5. Использованные методы (личный пример, убеждение, требова­ние, стимулирование, беседа, разъяснение, игра, соревнование, постановка перспективы и т. д.).

6. Условия воспитания.

Внутришкольные:

— санитарно-бытовые;

— гигиенические;

— эстетические;

- природная среда.

Внешние:

— социально-культурная среда;

— ценности.

7. Средства воспитания:

— ученический воспитательный коллектив (уровень сплочен­ности, сформированность общественного мнения, традиции; наличие лидеров, неформальных групп общения, изолиро­ванных учащихся);

— развитие ученического самоуправления (эффективность).

8. Анализ результативности индивидуальной воспитательной ра­боты:

— с педагогически запущенными детьми (количество состоящих на учете, снятых с учета, причины постановки на учет, харак­теристика методов и приемов, использованных в работе);

— с детьми, не проявляющими заинтересованности в учебе;

— с одаренными учащимися.

9. Работа с педагогическим коллективом:

— предъявление единых педагогических требований к школь­никам;

— уровень воспитания учащихся в учебном процессе;

— участие педагогов во внеурочной и внеклассной воспитатель­ной работе;

— взаимодействие с руководителями кружков, секций.

10. Работа с родителями и общественностью:

— степень надежности взаимодействия с семьей (единство по­зиций, требований);

— тематика родительских собраний, их результативность.

11.Результат воспитательной работы:

— уровень воспитанности;

— расхождение целей и реальных результатов, причины;

— динамика изменения уровня воспитанности.

Второй вариант

1. Анализ эффективности целеполагания и планирования воспи­тательной работы в прошедшем учебном году:

— приоритетные воспитательные задачи прошедшего года, це­лесообразность их постановки;

— соответствие поставленных задач актуальным направлениям формирования личности в данном возрастном периоде;

— правильность выбора основных направлений воспитатель­ной деятельности, содержания, форм работы, средств педагогического влияния, приемов включения учащихся в деятель­ность и общение;

— возникала ли необходимость корректировки воспитательных целей; причина корректировки;

— результаты решения поставленных задач; расхождения целей и реальных результатов, их причины.

2. Анализ развития коллектива класса:

— социометрическая, ролевая и коммуникативная структуры класса;

— степень сформированности и уровень сплоченности коллек­тива;

— традиции класса;

— особенности общения в классном коллективе: характер взаи­моотношений учащихся; взаимоотношения мальчиков и де­вочек; развитие коммуникативных умений, нравственных от­ношений; развитие духа товарищества, взаимопонимания и эмпатии;

— особенности общественного мнения класса и его влияние на ценностные ориентации учащихся;

— преобладающее отношение учащихся к учителям, к школе;

— доминирующий эмоциональный настрой учащихся класса;

— негативные явления, замеченные в жизни коллектива;

- наличие конфликтов, их разрешение;

— степень вовлечения учащихся в жизнедеятельность класса, уровень их включенности в процесс планирования, органи­зации и анализ совместной деятельности;

— развитие общественной активности учащихся (их инициа­тивность, творчество, организованность, самостоятельность в деятельности); уровень развития коллективной творческой деятельности в классе.

3. Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности школы:

-  участие учащихся в работе школьных кружков, секций, клу­бов, творческих объединений;

-  участие учащихся класса в общешкольных мероприятиях, основные мотивы участия;

-  степень заинтересованности и вовлеченности учащихся в жизнедеятельность школы;

— активность и результативность участия членов классного коллектива в школьных делах.

4. Анализ работы органов самоуправления:

— участие учащихся в классном и школьном самоуправлении,
организаторской деятельности;

- эффективность самоуправления;

- периодичность и сменяемость органов самоуправления;

- влияние деятельности органов самоуправления на воспита­ние и развитие личности учащихся.

5. Анализ развития учащихся класса:

- уровень воспитанности учащихся; позитивная динамика его изменения; факторы, повлиявшие на изменение уровня вос­питанности; соответствие уровня воспитанности запланиро­ванным воспитательным целям;

— степень развития познавательных интересов и творческих способностей учащихся в интеллектуальной, трудовой, худо­жественной, спортивно-оздоровительной и других видах де­ятельности; вовлечение каждого ученика в значимую для него и окружающих деятельность;

— уровень знаний, умений и навыков учащихся класса, их ус­певаемость;

— изменения в социокультурном развитии учащихся (развитие культуры общения, правовой, интеллектуальной, информа­ционной, художественной, экологической, экономической и физической культуры, культуры труда, культуры семейных отношений; адаптированность к современной жизни, разви­тие самостоятельности);

— наиболее яркие проявления индивидуальных особенностей учащихся класса;

— сформированность у учащихся потребности заниматься самовоспитанием;

— влияние на развитие личности учащихся, на форматирование их качеств, творческих дарований и физических способностей их ближайшего социального окружения (родителей, сверстни­ков) и занятий в кружках, секциях и других объединениях;

— изменения состава класса, происшедшие в течение года; индивидуальные особенности «новеньких» учащихся, их адап­тация и интеграция в классном коллективе;

— индивидуальные особенности учащихся «группы риска», их потребности, ведущие мотивы поступков; влияние на них ближайшего социального окружения; наиболее эффектив­ные приемы работы с ними; задачи воспитания и коррекции поведения этих учащихся.

6. Анализ организации и эффективности воспитательного процес­са в классе:

— использованные формы воспитательной работы; достаточное разнообразие дел внутри каждого вида деятельности; сочета­ние общих, групповых и индивидуальных форм работы;

— соответствие форм работы интересам, запросам и потребно­стям личности и возникающим в детской среде проблемам;

— насколько удачной оказалась последовательность классных мероприятий в прошедшем учебном году;

— удовлетворенность школьников проведенными воспита­тельными мероприятиями (указать мероприятия, в которых учащиеся участвовали с наибольшим удовольствием; про­шедшие скучно, формально; к которым учащиеся остались равнодушными);

— фамилии учащихся, активно участвовавших в классных де­лах; не проявляющих интереса к ним;

— от каких классных дел и почему следовало бы отказаться в но­вом учебном году;

— новые формы работы, апробированные в прошедшем году; целесообразность их использования в дальнейшем;

— методы воспитательного воздействия, формы работы и средст­ва педагогического влияния, наиболее положительно повли­явшие на развитие личности учащихся (нравственное станов­ление учащихся, формирование сознательной дисциплины
и ответственного отношения к труду, развитие познавательных интересов, формирование здорового образа жизни и т. д.);

- мероприятия и коллективные творческие дела, проведенные в прошедшем учебном году, способствовавшие сплочению классного коллектива.

7. Анализ результативности, индивидуальной воспитательной ра­боты:

- с одаренными детьми;

— со слабоуспевающими и не проявляющими интереса к учебе;

- с «трудными»: количество стоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, причины постановки на учет, количество снятых с учета, характеристика использованных методов и приемов.

8. Анализ взаимодействия с педагогическим коллективом:

-  взаимодействие с учителями-предметниками, предъявление единых требований к учащимся;

-  взаимодействие с руководителями кружков, спортивных сек­ций, творческих объединений;

- проведение открытых мероприятий, их результативность.

9. Анализ педагогического взаимодействия с семьей:

-  влияние родителей учащихся на воспитательную деятель­ность класса;

-  вопросы воспитательной работы, интересующие родителей;

-  организация совместных с родителями мероприятий;

- изучение семей учащихся и организация индивидуальной ра­боты с семьями, нуждающимися в педагогической поддержке;

- тематика родительских собраний, их результативность; ро­дители, не посетившие ни одного собрания.

- главное достижение классного коллектива за прошедший год; удачи в организации и воспитании учащихся класса; накоп­ленный положительный опыт;

- негативные моменты в воспитательной работе;

- нереализованные возможности и неиспользованные резервы;

- перспективные цели и ведущие задачи; приоритетные на­ правления воспитательной работы в новом году;

- новые формы работы, планируемые к использованию в новом году.