Тема: Компетентность личности – основа самореализации в образовательном процессе

МОУ Метелевская СОШ п. Бажелка

Тема:

Компетентность личности – основа самореализации в образовательном процессе

администрация

2009 год

Тема: Компетентность личности – основа

самореализации учащихся

в образовательном процессе.

Цель: определить условия, способствующие самореализации учащихся в общеобразовательном процессе.

В е д у щ и е ф у н к ц и и п е д с о в е т а:

1.  Информационно-аналитическая.

2.  Диагностическая.

3.  Планово-прогностическая.

Задачи:

1.  Познакомить с компетентностной моделью в образовательном процессе и самореализацией учащихся современной школы;

2.  Проанализировать результат работы творческих групп;

3.  Подвести итог педсовета

А к т у а л ь н о ст ь т е м ы обусловлена тем, что необходимо подвести промежуточные итоги работы, познакомить педколлектив с имеющимися наработками отдельных учителей, творческих групп; выявить проблемы, причины неудач, обсудить пути их решения.

Обсуждение данной темы позволит проанализировать уровень компетентности и педагогической, и ученической, необходимой для саморегуляции учащихся.

Тема педсовета выбрана с учетом требований перспективности и преемственности ранее проведенных педсоветов.

Педагогические средства, новые технологии, способствующие самореализации.

№ п/п	Задания творческим группам	ответственные
1	Изучение личности учащегося и учебных коллективов	Классные руководители
2	Отслеживание академических достижений учащихся	Преподаватели предметных областей
3	Открытые уроки	Преподаватели, руководитель творческой группы
4	Описание разработанных технологий обучения, обеспечивающих самореализацию личности учащегося; результаты применения этих технологий в своей практике	Отдельные преподаватели
5	Организация выставок литературы, работ учащихся	Зав. библиотекой

Х о д п е д с о в е т а

1.  Вступительное слово директора школы.

2.  Теоретическое выступление «компетентностная модель в образовательном процессе и самореализация учащегося современной школы»

3.  Работа творческих групп по предложенным ранее вопросам.

4.  Итоги педсовета.

Компетентностная модель

в образовательном процессе

и самореализация учащегося современной школы

В докладе Госсовета РФ «Об образовательной политике России на современном этапе» говорится : «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбы страны, за ее социально-экономическое процветание».

Как видно, в этом отчетливо представленном социальном заказе говорится преимущественно о деятельно-творческом аспекте образованности, тогда как существующее предметно-знаниевое образование может в лучшем случае обеспечить реализацию ориентировочного компонента творческой активности, но не более того. Теперь поразмышляем о том, как можно модернизировать образование на компетентной основе.

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы, возникающие в следующих ситуациях:

1)  В познании и объяснении явлений действительности;

2)  При освоении современной техники и технологии;

3)  Во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков;

4)  В практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, покупателя, клиента, зрителя, горожанина, избирателя;

5)  В правовых нормах и административных структурах, в потребительских и эстетических оценках;

6)  При выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда;

7)  При необходимости разрешать собственные проблемы: жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов.

Специфика компетентностного обучения состоит в том, что усваивается не «готовое знание», кем-то предложенное к усвоению, а «прослеживаются условия происхождения данного знания». Подразумевается, что ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский или практико-преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения.

Компетентность как свойство индивида существует в различных формах: в качестве степени умелости, способа личностной самореализации (привычка, способ жизнедеятельности, увлечение), некоего итога саморазвития индивида или формы проявления способности и др.

Природа компетентности такова, что она будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является, скорее, следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного опыта. Компетентность – это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно ориентированное, обеспечивающее максимальную востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости.

Первые шаги к построению компетентностной модели образования необходимо делать уже сегодня. В качестве первоочередных мер обозначим три основные.

Первая - расширить в структуре учебных программ по общеобразовательным дисциплинам межпредметный компонент, то есть включить в содержание данного предмета учебный материал из других областей знания и практики с указанием возможностей использования, например, изучаемого раздела математики в области физики, техники и т. п., и заканчивая более сложными прикладными задачами.

Следующий шаг означает создание принципиальной схемы введения компетентностных элементов во все образовательные области учебного плана. Это будет своего рода набор требований, то есть образовательный стандарт для построения учебного предмета, ориентированного на компетентность, а не на «воспроизведение материала». Одновременно с такой корректировкой образовательных программ должна проводиться работа и по координации, согласованию «вкладов» различных образовательных областей в общий набор ключевых компетентностей.

Наконец, реальной организационной формой реализации компетентностной модели образования должна стать профильная старшая школа, последовательный переход к которой предусмотрен Федеральной программой развития образования. Эта школа создается с учетом дидактических закономерностей компетентностного образования и вариативны путей реализации образовательных возможностей и потребностей граждан.

После доклада обсуждается результат работы творческих групп.

О п р о с н и к для участников педсовета.

Направлен на изучение отношения учителя к ученикам, выявление особенностей образовательного процесса в школе.

1.  Что может разрушить самоуважение ученика?

2.  Как повысить самоуважение ученика?

3.  Перечислите базовые потребности учащихся в обучении.

4.  К чему может привести длительное ограничение возможностей учащегося удовлетворять потребность в обучении?

5.  Как помочь учащемуся, который длительное время неуспешен в учении («хочет учиться, но не может»)?

6.  Что делать, если ученик не желает учиться («может учиться, но не хочет»)?

7.  Какие цели вы считаете приоритетными при проектировании обучения?

8.  Какие цели вы преследуете в первую очередь, подбирая содержание обучения (проранжируйте):

·  повышение общего уровня образованности учащихся;

·  ликвидация пробелов в знаниях, умениях и навыках, выполнение нормативных требований учебных планов и программ;

·  создание условий для развития учащихся в соответствии с возможностями;

·  обеспечение максимально продуктивной работы каждого ученика;

·  активизиция склонностей и интересов учащихся?

9.  При организации обучения вы чаще используете:

·  собственные методические разработки;

·  материалы из предметных методических журналов;

·  материалы передового опыта;

·  неожиданные методические находки.

10.  Какие активные формы организации обучения вы используете?

11.  Какие наиболее важные цели вы ставите при использовании активных форм на уроке:

·  Объяснение нового материала;

·  проверка домашнего задания;

·  подведение итогов и обобщение материала после изучения темы;

·  снятие напряженности у учащихся на уроке;

·  активизация познавательной деятельности?

12.каким образом (по каким показателям и в какой форме) вы оцениваете результативность обучения? Какие поощрения доступны и значимы для вас и для учащихся при оценке результативности и обучения (кроме отметки)?

Вариант предполагает последующее собеседование с учителем.

Направленность педагогических ценностей.

1.  Смысл работы учителя заключается в ____________________________________

2.  Совершенствование образовательного процесса возможно, потому что учитель _______________________________________________________________________

3.  Хороший учитель это учитель ____________________________________________

4.  Хороший ученик – это ученик _____________________________________________

5.  В своей работе я ориентируюсь на ценности ________________________________

________________________________________________________________________

6.  В педагогической деятельности я руководствуюсь ____________________________

Направленность в совместной деятельности в образовательном процессе.

1.  В педагогической деятельности я руководствуюсь _____________________________

2.  Саморазвитие ученика – это ________________________________________________

3.  Мое отношение к ученику зависит от _________________________________________

4.  Чтобы осуществлять индивидуальный подход к ученику, необходимо ______________

__________________________________________________________________________

5.  Я уверен(а), что смогу способствовать реализации сущностных сил ученика, при условии ___________________________________________________________________________

6.  В отношениях с родителями учащихся я руководствуюсь ___________________________________________________________________________

Направленность отношений в педагогическом коллективе.

1.  В отношениях с коллегами я _________________________________________________

2.  Меня увлекает (не увлекает)поиск путей совершенствования образовательного процесса, потому что _______________________________________________________

3.  К успехам коллег я отношусь __________________________________________________

4.  Я стремлюсь реализовать себя в творческом поиске путей предупреждения депривации в образовательном процессе потому, что ______________________________________

5.  Я уверен(а), что у меня все получится потому, что ______________________________

___________________________________________________________________________

Согласование позиций

«Что понимать под самореализацией человека?»

С а м о р е а л и з а ц и ю можно назвать универсальной потребностью по отношению к ведущим потребностям самосознания в силу того, что самореализация может происходить через удовлетворение как всей совокупности потребностей, так и по отдельности или в сочетании друг с другом в зависимости от обстоятельств.

С а м о п р и н я т и е характеризуется уверенностью ребенка в себе, в своей неповторимости, стремлением представить себя другим как исключительного индивида, яркую индивидуальность, расположенностью к взаимодействию с окружающими. Самореализация ребенка через самопринятие опирается на чувство собственного достоинства.

П у т ь к с а м о у в а ж е н и ю лежит через удовлетворение притязаний на признание, на успех, на безопасность в любой совместной деятельности, в любом взаимодействии, на причастность к некоторому «Мы». Самореализация посредством самоуважения проявляется в самообладании, в уверенности, что твои действия успешны, и стабильности отношений, в честности и корректности поступков.

С а м о в ы р а ж е н и е предстает как потребность транслировать себя в качестве представителя определенного пола. Потребность в самовыражении удовлетворяется в стереотипах мужского и женского поведения, предстает как форма компенсации неудачи – в самореализации. Самореализация осуществляется через самовыражение качеств, особенностей, функциональных ролей своего пола.

П о т р е б н о с т ь в с а м о р а з в и т и и ориентирована на ценности самобытия в психологическом времени ( в индивидуальном прошлом, настоящем, будущем). Саморазвитие характеризуется целеустремленностью, ответственностью. Самореализация через саморазвитие выражается в стремлении к достижению цели, максимальному развитию своих способностей, к самостоятельному выбору.

П о т р е б н о с т ь в с а м о у т в е р ж д е н и и содержит ценности самобытия в социальном пространстве личности, ориентирована на автономную социальную роль в ближайшем окружении. Самореализация через удовлетворение потребности в самоутверждении выражается в общественном признании, в признании значимым окружением, в признании особых заслуг ребенка.

Подведение итогов.

1.  Считаете ли вы тему педагогического совета актуальной?

Да нет другое _______________________________

2.  Считаете ли вы эффективным проведение педагогического совета на основе работы творческих групп?

Да нет другое ________________________________

3.  Оцените виды деятельности по пятибалльной системе:

Виды деятельности	баллы
Деятельность на этапе подготовки к педагогическому совету
Опрос участников педсовета
Рефлексия с установкой на саморазвитие
Методика «Незаконченное предложение»
Согласование позиций «Что понимать под самореализацией человека?»

4.  Отметьте состояние, которое вы испытывали в процессе заседания педагогического совета:

интерес удовольствие раздражение

скука беспокойство эмоциональный подъем