Формирование социальной адаптивности выпускников школы-интерната (стр. 2 )

Третий этап (2007–2008 гг.) – проведена оценка эффективности экспериментальной проверки технологии социально-педагогического сопровождения, направленного на стимулирование формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната, систематизированы, полученные материалы и осуществлено литературное оформление диссертации

База исследования: школы-интернаты г. Тулы и Тульской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. На различных этапах экспериментальной работы было охвачено 159 воспитанников – выпускников школ-интернатов, 49 воспитателей и учителей, 105 учащихся – выпускников общеобразовательной школы № 20 г. Тулы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

– уточнено понимание сущности и содержания «социальная адаптивность выпускника интернатного учреждения», а также «социально-педагоги­ческое сопровождение выпускника»;

– обоснованы принципы организации социально-педаго­гического сопровождения воспитанников школ-интернатов (природосообразности; средовой обусловленности; педагогики сотрудничества, взаимосвязи личностного развития выпускников школы-интер­ната с позитивными изменениями в социуме) в процессе формирования у них социальной адаптивности;

– определены критерии и показатели социальной адаптивности выпускника, а также уровни ее проявления;

– разработана и экспериментально проверена технология социально-педа­гогического сопровождения формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната;

– выявлены условия, стимулирующие формирование социальной адаптивности выпускников школы-интерната.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования материалы обогащают теорию социализации воспитанников интернат­ного учреждения, формирования у них социальной адаптивности. Они дополняют теоретические положения раздела социальной педагогики «Социальное фор­мирование, социализация человека на этапе подготовке к самостоятельной жизни».

Практическая значимость исследования заключается: в разработке технологии социально-педагогического сопровождения выпускников – воспитанников школ-интернатов в процессе формирования у них социальной адаптивности, а также методических материалов оценки уровня ее проявления, прошедших экспериментальную проверку в течение двух лет.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили на базе школ-интернатов Тулы и Тульской области; осуществлялись через выступления на межрегиональных научно-практичес­ких конференциях «Социализация детей с детским церебральным параличом» (Москва, апрель 2007 г.), на IV Международном конгрессе «Российская семья» (Москва, июнь 2007 г.), через выступления в методических объединениях социальных педагогов в школ-интернатов г. Тулы и в процессе проведения семинарских занятий со студентами Тульского госпедуниверситета им. , обучающихся по специальности «Социальная работа».

Обоснованность и достоверность полученных в ходе исследования результатов и научных выводов обеспечиваются исходными методологическими положениями, а также применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования; длительной экспериментальной проверкой технологии социально-педагогического сопровождения воспитанников интернатного учреждения, возможностью практической реализации полученных материалов в практику интернатных учреждений.

Положения выносимые на защиту:

1. «Социальная адаптивность выпускников школы-интерната» представляет собой интегративное качество личности, определяющее предрасположенность и социальный опыт приспособления к различным средам и целесообразному самопроявлению, самореализации в процессе достижения целей в самостоятельной жизни. Она характеризуется уровнем владения выпускником нормами социального поведения, профессиональной ориентированностью в среде жизнедеятельности и социально-нравственным опытом проявления адаптивности и самореализации в различных жизненных и учебно-воспитательных ситуациях. Такое качество личности позволяет успешно адаптироваться выпускнику в профессиональном выборе, овладении профессией, проявить себя в условиях самостоятельной жизни. Основные компоненты, определяющие социальную адаптивность выпускника: когнитивный – знание основных норм социального поведения, себя как социально-значимой личности; перспектив личностного роста и целесообразного самопроявления; деятельностный – опыт социально-значимого поведения, умения ставить перед собой социально-значимые цели и обеспечивать их достижение; аксиологический – ценностная значимость знаний и опыта социального поведения выпускника.

Критерии и показатели социальной адаптивности выпускника школы-интерната: 1) когнитивно-личностный (статус сформированности идентичности, самоосознание себя как члена общества, развитость интеллектуально-познавательной сферы личности); 2) социально-деятельностный (сформирован­ная мотивация к учебно-трудовой деятельности, развитие навыков самоорганизации в деятельности, развитость самоконтроля, рациональное отношение к трудностям в жизненных ситуациях), 3) социально-коммуникативный (автономность, коммуникативность, эмпатичность, альтруизм), 4) социально-пове­денческий (рациональная целеустремленность, социальная активность, умение прогнозировать свое поведение), 5) профессиональное самоопределение (профессиональная ориентированность, профессиональные склонности, собственные возможности в реализации профессионального выбора).

Уровнями проявления социальной адаптивности выпускника школы-интерната являются социально перспективный, социально прагматический, социально базовый, ситуативный (недостаточный).

2. Социально-педагогическое сопровождение выпускника школы-интер­ната представляет собой совместное движение (взаимодействие) социального педагога (сопровождающего) и воспитанника (сопровождаемого), на основе прогнозирования перспектив поведения последнего и его самопроявления, направленное на стимулирование осмысления возникшей (возникающей) проблемы, ее существа и способов разрешения, а также обеспечение наиболее целесообразной помощи (поддержки его) в самореализации в ситуации развития. Сопровождение не предусматривает облегчения, гиперопеки и направленно на формирование социальной адаптивности, стимулирование целесообразного и успешного поведения и самопроявления воспитанника, накопление им социально-значимого опыта в различных жизненных ситуа­циях.

3. Технология социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности выпускника школы-интерната представляет собой целенаправленный, поэтапный процесс, обусловленный знанием его индивидуальных особенностей и проявлений в различных жизненных ситуациях школы-интерната. Она включает следующие этапы: диагностико-прогнозный – прогнозирование перспектив поведения и самопроявления воспитанника в ситуациях развития; выявления возможных проблем (трудностей), существенно сказывающихся на поведении и самопроявлении воспитанника; проектирования перспектив преодоления возможных проблем (трудностей) самим воспитанником при целесообразном его сопровождении; определения содержания, специфики и способов сопровождения воспитанника в ситуации развития; реализации социально-педагогического сопровождения с учетом его самопроявления и возникающих у него проблем; оценки эффективности социально-педаго­гического сопровождения и определение перспектив дальнейшего повышения его социальной адаптивности.

4. Условиями, обеспечивающими эффективное социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната являются: наличие потенциальных возможностей образовательно-воспитательного пространства школы-интерната для формирования социальной адаптивности; учет индивидуального своеобразия каждого воспитанника, в процессе определения стратегии сопровождения формирования у него социальной адаптивности; мотивирование проявления социальной адаптивности воспитанников в различных ситуациях развития; самоактивность воспитанников в процессе жизнедеятельности, в различных ситуациях развития; подготовленность социального педагога к реализации задач социально-педагогичес­кого сопровождения воспитанников школы-интерната; взаимодействие воспитателей и сотрудников с социальным педагогом в процессе организации целесообразного сопровождения воспитанников; вовлечение и участие родителей (родственников) воспитанников в их социально-педагогическом сопровождении в процессе формирования социальной адаптивности; систематический мониторинг роста социальной адаптивности воспитанников.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются предмет, объект, цель и задачи работы, формулируется гипотеза, указываются этапы и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы процесса формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната» обосновывается необходимость и возможность разрешения проблемы формирования социальной адаптивности воспитанников школы-интерната в процессе их социально-педагоги­чес­кого сопровождения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности программы социально-педагогического сопровождения формирование социальной адаптивности подростков – выпускников школы-интерната» обосновывается технология социально-педагогического сопровождения формирование социальной адаптивности подростков – выпускников школы-интер­ната, представляется анализ содержания и результатов экспериментальной работы по проверке данной технологии.

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, изложены основные выводы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Социальная адаптивность выпускников школы-интерната является важной качественной характеристикой его индивидуальности к самостоятельной жизни. Адаптивность (от лат. adaptatio – приспособление, прилаживание) – приспособительность, одно из основных качеств личности, определяющих ее способность к приспособлению.