Изучение закономерностей взаимодействия «воспитатель – воспитанник»; «воспитатель – воспитанник – среда» позволило выделить наиболее важные принципы реализации предложенной модели. К таким принципам относятся: принцип целесообразности, принцип природосообразности, принцип средовой обусловленности, принцип непрерывности, системности, комплексности, принцип приоритетности воспитанника и перспективы его адаптивности, принцип рациональной самоактивности сопровождаемых. Каждый принцип определяет совокупность рекомендаций, которые необходимо учитывать при организации социально-педагогического сопровождения воспитанников в процессе формирования у них социальной адаптивности.

Схема 1

Модель социально-педагогического сопровождения
формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната

 

Представленная модель социально-педагогического сопровождения воспитанников школы-интерната требует разработки технологии ее реализации. Анализ литературы (, и др.) позволяет определить сущность и содержание технологии. Такая технология представляет собой целенаправленный поэтапный процесс, обусловленный знанием индивидуальных особенностей воспитанников, их проявлений в различных жизненных ситуациях школы-интерната и включает следующие этапы:

– диагностико-прогнозирующий – прогнозирование перспектив поведения и самопроявления воспитанника в ситуациях развития с учетом знания его индивидуальных особенностей;

– выявления возможных проблем (трудностей), существенно сказывающихся на поведении и самопроявлении воспитанника;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

– проектирования перспектив преодоления возможных проблем (трудностей) самим воспитанником при целесообразном его сопровождении;

– определения содержания, специфики и способов сопровождения, обеспечивающих стимулирование, осмысления воспитанником, возникшей (возникающей) проблемы, ее существа и способов разрешения;

– обеспечение наиболее целесообразной помощи (поддержки) воспитанника в самореализации в ситуации развития;

– оценка эффективности социально-педагогического сопровождения и определение перспектив дальнейшего обеспечения социальной адаптивности.

Представленная технология социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности выпускников воспитанников школы-интерната получила экспериментальную проверку в 2005–2008 гг. на базе школ-интернатов г. Тулы и Тульской области.

Цель экспериментального исследования – проверить эффективность социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната.

Основными задачами эксперимента являются:

1) выявление уровня сформированности социальной адаптивности у старшеклассников школы-интерната и общеобразовательной школы;

2) реализация технологии социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности у старшеклассников в условиях школы-интерната;

3) оценка эффективности реализации технологии социально-педагогичес­кого сопровождения.

На различных этапах экспериментальной работы было охвачено 159 воспитанников – старшеклассников школ-интернатов и 105 учащихся 10–11 классов общеобразовательной школы.

Выявление практики формирования социальной адаптивности выпускников проводилось по специально подобранным методикам: методике «Кто я есть?», методике «Человек под дождем», методике К. Роджерса и Р. Даймонда «Социально-психологическая адаптация подростков», опроснику социализированности, анкетированию, наблюдению, беседе. Анализ педагогической практики, вытекающий из наблюдений, бесед с учащимися и педагогами, диагностики позволил сделать следующий вывод: в школе-интернате не сформирована система социально-педагогического сопровождения, включающая в себя комплекс согласованных действий специалистов разного профиля и учащихся.

На констатирующем этапе экспериментальной работы был определен исходный (социально-базовый) уровень сформированности социальной адаптивности, который по основным показателям совпадал в экспериментальной и контрольной группах воспитанников школ-интернатов и значительно отличался от нормативных показателей группы учащихся общеобразовательной школы.

Анализ результатов позволил сделать следующие выводы:

1) не сформирована личностная идентичность, что связано с сужением личностно-освоенного пространства и круга эмоционально близких отно­шений;

2) сформированные навыки общения, деятельности, ориентации в условиях школы-интерната, недостаточны для жизнедеятельности в обществе;

3) снижены навыки саморегуляции, что сказывается на недостаточно развитой ориентации в социуме;

4) не развита практико-ориентированная направленность формирования образа будущей профессиональной деятельности;

5) выявлены трудности в принятии помощи со стороны при наличии осознаваемой потребности в ней.

Для подтверждения полученных данных была проведена дополнительная диагностика по методике К. Роджерса и Р. Даймонда «Социально-психологи­ческая адаптация подростков». Выборка результатов дополнительного обследования по данной методике подтвердила полученные данные.

Таким образом, депривация, вытекающая из нарушенного развития и специфики социальной ситуации подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа (низкий уровень социальной активности, ограниченный круг общения, слабая представленность личностной идентичности), приводят к фрустрации базовых потребностей подростков и нарушает формирование социальной адаптивности.

Процесс формирования социальной адаптивности (обогащение ее компонентов) предполагает решение таких задач в обучении и воспитании ребенка, как развитие его личности и межличностного общения; подготовка к самостоятельной жизни, профессиональная подготовка, в результате которых появляется адаптация к социальным условиям жизни, видение личностной перспективы и ее решения, практико-ориентированная направленность формирования образа будущей профессиональной деятельности.

Анализ полученных результатов констатирующего этапа эксперимента позволил выделить основные проблемы, которые необходимо будет решить в процессе социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков в условиях школы-интерната на формирующем этапе эксперимента. Это, в первую очередь, создание условий для формирования личностной идентичности воспитанников школы-интерната, что повысит общий уровень социальной адаптивности во всех сферах – общения, социальных навыков, деятельности, профориентации:

– поддержка естественного развития подростков – воспитанников школы-интерната посредством реализации принципов природосообразности, средовой обусловленности, педагогики сотрудничества, взаимосвязи личностного развития с позитивными изменениями в обществе;

– поэтапное включение подростков, обучающихся в школе-интернате, в диагностико-коррекционную, социально-реабилитационную и профориентаци­он­ную деятельность, направленную на формирование необходимых социальных навыков, способствующих социальной адаптивности;

– систематический мониторинг социально-педагогического статуса уча­щихся-подростков школы-интерната.

Технология социально-педагогического сопровождения подростков в школе-интернате обуславливает необходимость применения различных механизмов ее реализации, обеспечивающих нормативное формирование социальной адаптивности выпускников школы-ин­терната. Создание специализированных секторов, входящих в структуру социально-педагогического сопровождения (диагностико-коррекционного, социально-реабилитационного и профориентационного), выполняющих определенные действия, направлено на выполнение различных видов деятельности, обеспечивающих формирование социальной адаптивности каждого выпускника школы-интерната. Эффективная деятельность секторов строится на вышеуказанных принципах (см. с. 13).

Социальный педагог осуществляет взаимодействие со специализированными секторами (диагностико-коррекционным, социально-реабилитационным, профориентационным), входящими в структуру социально-педагогического сопровождения, являясь связующим звеном на мультидисциплинарной основе и выполняя ряд функций: диагностическую, аналитико-информационную, ко­ор­динационно-коммуникативную, проектировочную, коррекционно-развиваю­щую, социально-профилактическую, социально-обучающую, консультативную.

В процессе реализации технологии социально-педагогического сопровождения использованы технологии как группового, так и индивидуального сопровождения. Каждый из тематических блоков программы социально-педа­го­гического сопровождения формирования социальной адаптивности имел свои цели, достижение которых осуществлялось с помощью определенных средств – сопроводительных мероприятий. При разработке сценариев сопроводительных мероприятий (игр, упражнений, психогимнастических этюдов, обсуждений) учитывались потребности каждого участника группы, особенности его социально-педагогического статуса. Индивидуальная профилактическая и обучающая работа с воспитанниками заключала в себе тренинг социальных навыков, находящихся в зоне ближайшего развития.

В ходе формирующего эксперимента выяснилось, что необходимо частично изменить и дополнить содержание социально-педагогического сопровождения, так как у группы учащихся из 6 человек оказались несформированными дефицитарные социальные навыки, направленные на восстановление у подростков доверия к окружающему миру и позитивного самоотношения.

Полифункциональная деятельность социального педагога – аналитика, менеджера, организатора, фасилитатора, модератора – обеспечивала выполнение программы социально-педагогического сопровождения формирования со­циальной адаптивности воспитанников и строилась на следующих условиях: добровольности участия воспитанника в сопроводительных мероприятиях; индивидуального социально-педагогичес­кого сопровождения; социального партнерства в отношениях с воспитанником и др. Технология социально-педагоги­чес­кого сопровождения предусматривала профилактическую обучающую работу социального педагога со специалистами, входящими в штат сотрудников школы-интерната, а также с родственниками воспитанников.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5