Формирование социальной адаптивности выпускников школы-интерната (стр. 5 )

В диссертации приведены разработки методического обеспечения технологий (проектов собственной деятельности подростков, разработки моделей ролевых и ситуативных игр, тренингов и семинаров для педагогов и других спе­циалистов, процедур совместной деятельности воспитанников с их сверстниками, обучающимися в общеобразовательных учреждениях и живущих в семье).

Анализ результативности предложенной технологии социально-педагоги­чес­кого сопровождения формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната г. Тулы (по различным годам выпусков) позволяет отметить положительную динамику (Диаграмма 1).

1 2 3 4 5

– экспериментальная группа, – контрольная группа

Диаграмма 1. Динамика развития социальной адаптивности выпускников школы-интерната по критериям: 1 – когнитивно-личностному; 2 – социально-деятель­ностному; 3 – социально-коммуникативному; 4 – социально-поведенческому;
5 – профессионального самоопределения.

Результаты дополнительной диагностики по методике К. Роджерса и Р. Дай­монда (Табл. 2) подтвердили достоверность полученных данных. Для определения статистической достоверности разности между средними значениями показателей в экспериментальной и контрольной группах был использован t-критерий Стъюдента.

Таблица 2

Показатели развития качеств социальной адаптивности выпускников школы-интерната г. Тулы (выпуск 2008 г.) по тесту «Социально-психологическая адаптация личности»

Показатели (в баллах)	КГ (62 чел.)	ЭГ (59 чел.)	р
– Х	s	– Х	s
Коммуникативность	8,86	1,09	9,01	1,13	<0,05
Самоконтроль	6,96	1,19	7,40	1,24	<0,05
Эмоциональная устойчивость	7,03	1,53	7,63	1,81	<0,05

В ходе исследования выявлены уровни сформированности социальной адаптивности. Результаты отражают динамику уровней сформированности адаптивности – от исходного, социально-базового, к социально-прагмати­чес­кому (среднему) и социально-перспективному (высокому), что свидетельствует о сформированности идентичности, самосознания, мотивации к учебно-тру­довой деятельности, о развитии навыков самоконтроля, ответственности, потребности в коммуникативности и эмпатии, социальной активности, о профессиональном самоопределении (Табл. 3).

Таблица 3

Динамика сформированности уровней социальной адаптивности
выпускников школы-интерната г. Тулы (в %)

Тип группы	Уровни сформированности социальной адаптивности
Выпуск 2004 года	Выпуск 2007 года
социально-базовый	социально-прак­тический	социально-перспек­тивный	социально-базовый	социально-прак­тический	социально-перспек­тивный
ЭГ (59 чел.)	8,3	69,1	22,6	7,8	59,3	32,9
КГ (62 чел.)	15,7	68,4	14,9	14,5	62,1	23,4

Таким образом, полученные в ходе экспериментальной работы данные позволили сделать вывод о том, что гипотеза подтверждена и цель исследования достигнута.

На основании полученных результатов сделаны следующие выводы:

Одной из основных воспитательных задач школы-интерната является формирование социальной адаптивности выпускников, которое представляет собой сформированное интегративное качество личности, включающее в свою структуру овладение нормами социального поведения и уровень сформированности компонентов (когнитивного, деятельностного, аксиологического) социально-нравст­венного опыта. Основные компоненты, определяющие социальную адаптивность выпускника: когнитивный – знание основных норм социального поведения, себя как социально-значимой личности; перспектив личностного роста и целесообразного самопроявления; деятельностный – опыт социально значимого поведения, умения ставить перед собой социально-зна­чимые цели и обеспечивать их достижение; аксиологический – ценностная значимость знаний и опыта социального поведения выпускника. Данное качество проявляется в способности самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с самим собой и с окружающими, как в благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях видение личностной жизненной перспективы и ее реализация, и предполагает принятие жизни (и себя как ее части) во всех проявлениях, относительную автономность, готовность и способность к изменяться во времени и изменять условия своей жизни – быть ее автором и творцом, видеть пути реализации личностной перспективы, что достигается специальной организацией социально-педагогического сопрово­ждения.

Успешность формирования социальной адаптивности выпускников школ-интернатов обеспечивает специально организованное социально-педаго­гичес­кое сопровождение – совместное движение (взаимодействие) социального педагога (сопровождающего) и воспитанника, на основе прогнозирования перспектив поведения и самопроявления воспитанника в ситуации развития, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи, поддержки его, стимулирования осмысления существа в процессе возникновения (разрешения возникшей) проблемы (трудности) в общении, успешном продвижении в обучении, в жизненном и профессиональном самоопределении способа ее преодоления, а также побуждение к самостоятельности и самоактивности в этом. Сопровождение не предусматривает облегчения, ги­пер­опеки, существенно сказывающихся на формирование социальной адаптивности. Оно направленно на стимулирование и накопление социально-зна­чи­мого опыта целесообразного и успешного поведения и самопроявления воспитанников в различных жизненных ситуациях.

Технология социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности выпускника школы-интерната представляет собой целенаправленный, поэтапный процесс, обусловленный знанием его индивидуальных особенностей и проявлений в различных жизненных ситуациях школы-интерната. Она включает следующие этапы: диагностико-прогнозирующий – прогнозирование перспектив поведения и самопроявления воспитанника в ситуациях развития с учетом знания его индивидуальных особенностей; выявления возможных проблем (трудностей), существенно сказывающихся на поведении и самопроявлении воспитанника; проектирования перспектив преодоления возможных проблем (трудностей) самим воспитанником при целесообразном его сопровождении; определения содержания, специфики и способов сопровождения, обеспечивающих мотивирование, а также наиболее целесообразное и успешное самопроявление воспитанника в ситуации развития; реализации социально-педагогического сопровождения с учетом самопроявления воспитанника и возникающих у него проблем; оценки эффективности социально-педагогического сопровождения и определение перспектив дальнейшего повышения его социальной адаптивности.

В процессе исследовательской работы выявленные уровни социальной адаптивности позволили выделить основные проблемы выпускников школы-интерната, которые были решены в ходе реализации предложенной технологии, стратегической целью которой являлось стимулирование их социальной активности. Проведенная в процессе исследований экспериментальная работа осуществлялась на основе вариативной и инвариантной составляющих организации сопровождения с учетом личностных характеристик воспитанников и их эмоционального статуса, переориентируя негативные переживания в позитивные в восприятии собственного «Я». С этой целью разработаны и апробированы сопроводительные мероприятия и технологические средства (проекты и модели ситуативных социальных игр), предусматривающие профилактическую обучающую работу социальных педагогов со специалистами из штата сотрудников школы-интерната и с родственниками воспитанников.

В ходе экспериментальной работы были выявлены условия, способствующие успешному процессу социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната: наличие потенциальных возможностей образовательно-воспитательного пространства школы-интерната для формирования социальной адаптивности; учет индивидуального своеобразия каждого воспитанника в процессе определения стратегии сопровождения формирования у него социальной адаптивности; мотивирование проявление социальной адаптивности воспитанников в различных ситуациях развития; самоактивность воспитанников в процессе жизнедеятельности в различных ситуациях развития; подготовленность социального педагога к реализации задач социально-педагогичес­кого сопровождения воспитанников школы-интерната; социальное партнерство (взаимодействие воспитанников, сотрудников, социального педагога в процессе организации целесообразного сопровождения воспитанников); участие родственников воспитанников в процессе формирования социальной адаптивности; систематический мониторинг роста социальной адаптивности воспитанников.

Дальнейшим исследованием проблемы может быть направление на усиление компонента социализации образовательно-воспитательного процесса школы-интерната: особенное устройство жизненного пространства совместного проживания, учитывающего интересы и автономность другого человека в условиях школы-интерната; пересмотр программного содержания базовых учебных предметов; разработка требований к повышению квалификации специалистов школы-интерната; продолжение исследований в направлении разработки программ, пособий и учебников по профильным дисциплинам и междисциплинарным курсам.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1.  . Исследование проблемы социализации социально-депривированных подростков в условиях специального образовательного учреждения // Вестник Московского государственного областного университета. Сер. «Психологические науки». – 2007. – № 4. – М.: Изд. МГОУ. С. 182-184. – 0,3 п. л.

Публикации в других изданиях

2.  . Теория и практика формирования социальной адаптивности воспитанников школы-интер­ната: Учеб.-метод. пособие / Под ред. . – Тула, 2007. – 120 с. – 7,5 п. л.

3. . Профессиональная успешность социального педагога в школе-интер­нате // Социальная педагогика: теория, практика, перспективы: Материалы Х со­циально-педагогических чтений. В 2-х ч. Ч. 1. – М.: Изд. РГСУ, 2008. – 0,3 п. л.

4. . Технология социально-педагогического сопровождения социализации воспитанников школы-интерната // Социальная педагогика: теория, практика, перспективы: Материалы Х социально-педагогических чтений. В 2-х ч. Ч. 1. – М.: Изд. РГСУ, 2008. – 0,3 п. л.

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТИВНОСТИ
ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА:
Автореферат диссертации (на правах рукописи)

Отпечатано с оригинал-макета в типографии РГСУ

Тираж 100 экз. Заказ 122

 

.